周莉

摘 要：小說是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要體裁，小說因其故事情節(jié)有趣生動的特點，受到了很多小學(xué)生的喜愛。但是目前在小學(xué)生小說閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，學(xué)生難以聲臨其境，因此就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的情境。本文分析了小學(xué)語文小說閱讀中存在的問題，并提出了小學(xué)語文小說情境教學(xué)的策略，以便強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 情境; 閱讀; 小說

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-042-001

語文學(xué)習(xí)與其他的科目有所不同，其需要學(xué)生不斷積累并夯實基礎(chǔ)知識，同時積極拓展并延伸學(xué)生的語文視野，進而保證讓語文教學(xué)有深度和廣度的提升，其中閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生積累更多的語文知識，同時還要讓學(xué)生將語文知識靈活的應(yīng)用到生活的實踐中，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)，促進小學(xué)生全面成長。因此，教師要加強對語文閱讀教學(xué)的重視。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

由于長期以來，很多小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育的影響，使得教師在語文教學(xué)中觀念比較陳舊，語文閱讀教學(xué)的方式也比較固定，常常由教師主導(dǎo)閱讀教學(xué)，學(xué)生的想象能力以及能動性難以發(fā)揮。部分語文教師對語文閱讀的重視程度不足，認(rèn)為在有限的課堂時間內(nèi)，為學(xué)生講述更多的理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀水平就會提升，其實這種思路是錯誤的，語文閱讀不僅需要學(xué)生的自主積累，還需要教師的引導(dǎo)。如果教師為學(xué)生提供的小說閱讀的教學(xué)方式比較單一化，那么學(xué)生對小說閱讀的興趣就難以增強，在傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)中，教師往往會讓學(xué)生從小說的人物、環(huán)境以及故事的情節(jié)等方面理解，沒有將情境化的閱讀方式融合到小說閱讀教學(xué)中，因此學(xué)生對小說所描繪的情境難以有全面的認(rèn)識和理解，僅僅停留在表面的閱讀中，沒有與作者以及小說所描繪的畫面產(chǎn)生情感上的共鳴，因此這就影響了小學(xué)生的語文閱讀能力。

二、小學(xué)語文小說情境教學(xué)的策略

（一）使用多媒體營造情境

對于小學(xué)生而言，一般的年齡都在六歲到十二歲之間，對新鮮的事物具有強烈的學(xué)習(xí)興趣，同時好奇心也比較強，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進，小學(xué)語文小說閱讀中將多媒體設(shè)備有效應(yīng)用，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有趣味化的情境，同時多媒體也可以將抽象的閱讀教學(xué)變?yōu)楦有蜗蠡蜕鷦踊膬?nèi)容，能夠快速的吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生積極融入到小說閱讀中。比如：在進行《小公雞和小鴨子》相關(guān)的閱讀教學(xué)時，教師可以為學(xué)生先用多媒體設(shè)備展示出小公雞、小鴨子的圖片、視頻或者兒歌等，通過對視頻或者音樂的播放，小學(xué)生的閱讀興趣就會顯著的提升，并開發(fā)了小學(xué)生的想象能力和思維能力，閱讀的氛圍也會更濃厚。

（二）通過情境演繹的方式，提升閱讀效率

活潑好動是小學(xué)生的天性，在小說閱讀教學(xué)中，教師先要加強與學(xué)生的互動和交流，對小學(xué)生的興趣愛好以及心理特征等有全面的了解，然后為小學(xué)生制定出合理的教學(xué)方案，防止教師的小說閱讀教學(xué)方式與小學(xué)生的實際閱讀情況不相符合，而影響小學(xué)生的閱讀能力的提升。教師在小說閱讀教學(xué)中將情境演繹的方式融合到小說閱讀教學(xué)中，讓小學(xué)生將小說中的角色扮演出來，然后通過相互的對話以及動作等，能夠更加深入的理解小說的故事情節(jié)和內(nèi)容，同時也活躍了課堂氛圍，極大的激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣。

比如在學(xué)習(xí)了《草船借箭》相關(guān)的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生自主選擇小說中的人物，諸葛亮、曹操、周瑜等，然后通過對話以及演繹的方式將小說的故事表現(xiàn)出來，這樣小學(xué)生對小說中的人物形象以及故事的情節(jié)發(fā)展就會有深刻的認(rèn)識和理解。此外，教師還可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》《三顧茅廬》等文章，并在閱讀之后寫出閱讀筆記或者觀后感等，巧妙的將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，這樣不但能夠增強學(xué)生的閱讀能力，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和積累的內(nèi)容靈活的應(yīng)用到寫作中，提升了小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）引入生活化的情境

雖然小說是作者進行虛構(gòu)或者創(chuàng)設(shè)的，但是很多小說中的人物形象，來源于生活的實際中，在小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中，教師將生活化的情境巧妙的引入，對提升小學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的作用。比如：在《冬陽·童年·駱駝隊》的小說閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生先講解駱駝的生活習(xí)性，同時還應(yīng)該結(jié)合小說中描寫駱駝吃草的文字介紹將小說帶入到生活中，“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子……我看得呆了，自己的牙齒也動起來?！被蛘呓處熯€可以讓學(xué)生也模仿駱駝吃草的樣子，這樣生活化的情境與小說閱讀教學(xué)的契合度就會更高。在小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，同時還應(yīng)該為學(xué)生制定適合的閱讀教學(xué)目標(biāo)，將情境化的教學(xué)方式靈活的應(yīng)用到小說閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從小說的情節(jié)、人物、環(huán)境以及作者所要抒發(fā)的情感等方面入手，解讀小說的內(nèi)涵和意義，這樣小說閱讀教學(xué)的效率才會更高。

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的目標(biāo)和要求，小說是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，因此教師要加強對小說閱讀教學(xué)的重視，并將情境化的閱讀教學(xué)方式滲透到小說閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到對小說的探索和研究中，進而強化閱讀效率。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生使用多媒體創(chuàng)設(shè)出情境，將小說中的人物或者情境等，使用圖片以及動畫的方式展示出來，幫助學(xué)生理解小說的內(nèi)容。其次，教師還可以讓學(xué)生將小說中的情節(jié)進行演繹，通過對話以及動作等方式，深入對小說的閱讀。此外，教師還可以引入生活化的情境。

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