李平惠

摘 要：分組教學是現(xiàn)今素質(zhì)教育下的一種良好的教學方法，文章主要是從分組教學的概念、方式、優(yōu)劣勢以及針對分組教學中出現(xiàn)的問題而提出來的教學建議及措施，旨在使分組教學能夠順應(yīng)國家的方針政策，從而達到提高學生素質(zhì)、提高教學效率的目的。

關(guān)鍵詞：分組教學; 教學方法; 學生; 效果

中圖分類號：G513? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-120-001

一、分組教學概念

分組教學即為達到良好的教學效果所實施的教學方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學方法和媒介手段;如何變換學習目標;學生的年齡、性別、宗教屬性;學生學習的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學的標準。

二、分組教學方式

1.“知識風暴”式

“知識風暴”是指在一段時間內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想象和思考。這種方法能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，以及清晰、準確地表達個人觀點的能力;同時，它還能幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。

“知識風暴”式分組教學宜在5人-10人的范圍內(nèi)進行，教師交給學生討論的應(yīng)是明確且能激發(fā)學生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學生參加，吸引每個人思考和發(fā)言。在分組教學活動中，學生應(yīng)自覺遵守以下幾項原則：（1）尊重每個同學的意見，不隨意打斷他人發(fā)言，不隨意批評別人的建議。（2）小組成員應(yīng)該互相補充，逐漸完善他人的意見。（3）鼓勵發(fā)言少的同學發(fā)表意見，給他們以積極的支持。（4）在這項活動中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。（5）小組討論的結(jié)果是所有小組成員努力的結(jié)果，它不屬于個別人。

“知識風暴”式分組教學的目的在于鼓勵學生積極思考，參與評價。教師要以不損害學生以后的參與為準則，在想象豐富、意見獨特、小組活動結(jié)果的創(chuàng)造性和合理性等方面提出建議。

2.情景模擬式

情景模擬式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研究課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后把結(jié)果（可以是解決問題的方案、作品等）展示出來?！扒榫澳M”包含著“知識風暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創(chuàng)造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗、知識和技能。是否采用情景模擬式分組教學，取決于教學內(nèi)容與教學目的。如果教學內(nèi)容涉及教學生如何決策或者教學生認識人與人、人與社會的關(guān)系，那么，情景模擬式分組教學可能比常規(guī)的課堂教學更有效。例如：當教師介紹“我們的社區(qū)生活”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關(guān)資料，收集信息，學生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。

3.合作互助式

這種分組教學主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式.糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學活動的人數(shù)以3人-4人為佳。教師要為每個小組選一位有領(lǐng)導(dǎo)才能的組織者，他要善于提出適當?shù)膯栴}，分析、辨別同學的觀點，及時反饋。

4.角色扮演式

這是一種情景教學方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發(fā)學生的學習熱情，促進教學目標的完成。角色扮演式分組教學可以廣泛應(yīng)用于語言教學和其他多種社會學科的教學中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考;扮演不同的角色，就會感受到所學知識的不同側(cè)面。

三、分組教學優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力;2.有利于語言訓(xùn)練和形成積極的情感、態(tài)度、價值觀;3.逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。分組教學法為引導(dǎo)學生主動學習和學會學習提供了有利的條件。從而達到充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在相同或不同的學習內(nèi)容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野，熏陶感情，發(fā)展思維，在不增加負擔的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、分組教學劣勢

分組教學也顯示了它的不足：那就是對于學習不是積極主動的那部分學生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學生可能不適應(yīng)這種教學方法，加之這些學生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這部分學生早些使學習風格與老師的這種教學風格相匹配，或教師根據(jù)他們的學習風格適時做出一些服務(wù)，盡可能地縮短學生之間的學習差距。

五、分組教學建議

1.教師課堂上實施分組教學，應(yīng)首先考慮教學目的、教學內(nèi)容、班級規(guī)模以及可利用的教學資源。分組的數(shù)目應(yīng)當不超過教師的管理能力，以避免學生浪費時間或出現(xiàn)不守紀律現(xiàn)象;某一組學生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2.分組教學是建立在班級授課基礎(chǔ)上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。學生自立水平不高，不可能實現(xiàn)完全的自我指導(dǎo)。教師應(yīng)該首先給一個小組安排特殊任務(wù)，這個小組被教師嚴密監(jiān)控，其余學生仍保持原狀態(tài);隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動;最終，全班同學在各自的小組中富有成效地學習。

3.小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對于群體任務(wù)的完成并不一定合適。我們應(yīng)盡量保證每個學生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。

4.在分組教學中、教師如何對分組教學活動進行評價是一個十分重要的問題?？梢哉f，對小組活動的評價，沒有一個統(tǒng)一的標準或模式。有時，每個小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組平均成績得分;教師可采取獨自測驗的方法，同學之間不能互相幫助，每組成員分數(shù)累加算出小組成績。