詹微微

摘 ?要：“雙師型”教師是中國高等職業(yè)教育發(fā)展中的重要復(fù)合型人才。建立一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍是確保高職院校教學(xué)水平的關(guān)鍵。為了進(jìn)一步提高“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平，本文從三方面進(jìn)行了探索，針對(duì)性地提出了一些可行的建議，以便能夠?yàn)閺V大讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：高職;雙師型;培訓(xùn);激勵(lì)

由于改革開放的不斷深入，中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在這種背景下，高等職業(yè)教育也迎來了發(fā)展時(shí)期。如何加快“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，不僅關(guān)系到高職院校的發(fā)展，而且關(guān)系到國家建設(shè)的大局。為此，本文從以下三個(gè)方面分析了當(dāng)前“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問題，并提出了一些戰(zhàn)略建議。

一、加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)工作

目前存在的一個(gè)不容忽視的問題是，合格、優(yōu)秀的“雙師型”教師人才在高職院校中嚴(yán)重不足。出現(xiàn)這一問題的原因，首先在于具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教練型教師人數(shù)不多。這類教師主要分為兩類：一類是具有一定的專業(yè)經(jīng)歷，從相關(guān)行業(yè)轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)的;另一類是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)以積累經(jīng)驗(yàn)的。以上兩種類型都是合格的“雙師型”教師人才，但是由于這兩種類型的教師都是專業(yè)的，教學(xué)時(shí)間和從業(yè)資歷都是需要長(zhǎng)期積累的，因此人數(shù)沒有太多，在高職學(xué)校中嚴(yán)重不足。所以說，我國高職學(xué)校迫切需要加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)工作。

對(duì)此，為了加快培養(yǎng)“雙師型”的教師，目前除了引進(jìn)行業(yè)專業(yè)人士和具有較長(zhǎng)資歷的教師外，高職學(xué)校也要重視培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)、剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師。他們由于年齡小，精力旺盛，學(xué)習(xí)新事物的能力強(qiáng)，通過老教師的幫助，以及參加特定的培訓(xùn)或深入的企業(yè)學(xué)習(xí)等，可以迅速提高自己的實(shí)踐技能。所以高職學(xué)校要特別這部分教師的培養(yǎng)工作，讓他們盡快走入“雙師型”教師隊(duì)伍中。同時(shí)，高職學(xué)校要與企業(yè)合作，互惠互利，建立一定的合作制度，共同加快“雙師雙能型”教師人才隊(duì)伍的建設(shè)和完善。相信通過以上幾種人才培養(yǎng)方法，可以為高職學(xué)?！半p師型”教師的建設(shè)提供足夠的優(yōu)秀人才，為其實(shí)施教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。當(dāng)然各個(gè)高職院校可以結(jié)合自己的實(shí)際來探索更多的途徑。

二、改革“雙師型”教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

有的時(shí)候，“雙師型”教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)和保守，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教學(xué)觀念已趨于僵化，教學(xué)改革難以進(jìn)行，無法培養(yǎng)學(xué)生探索行業(yè)知識(shí)的好奇心和強(qiáng)烈愿望，不利于“雙師型”教師的發(fā)展?？梢哉f，高職教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和工作實(shí)踐能力的專業(yè)人才。隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的人才培養(yǎng)體系逐漸成熟，個(gè)性化教學(xué)和因材施教等教學(xué)理念涌現(xiàn)。如果“雙師型”教師不能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)，就不能培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要的行業(yè)優(yōu)秀人才，從而在一定程度上阻礙了社會(huì)的發(fā)展。

對(duì)此，“雙師型”教師應(yīng)在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞模擬實(shí)際技能應(yīng)用環(huán)境來安排教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)踐內(nèi)容的安排，學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐，提高自身的社會(huì)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全以教師為知識(shí)轉(zhuǎn)移的核心，學(xué)生缺乏對(duì)課堂的參與感和興趣。作為“雙師型”教師，應(yīng)注意學(xué)生的實(shí)際操作能力，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤，打破傳統(tǒng)的保守教學(xué)方法，讓學(xué)生作為課堂的主體，避免學(xué)生過于注意理論知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略了自己動(dòng)手操作能力的狀況。

三、建立健全“雙師型”教師激勵(lì)措施和考核標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師隊(duì)伍組成的多樣化以及專業(yè)技能素養(yǎng)的差異給“雙師型”教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制增加了一定的難度。大多數(shù)高職院校無法真正利用“雙師型”教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)施激勵(lì)措施的重要標(biāo)準(zhǔn)，如在教師職稱評(píng)估、職位任命、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先和項(xiàng)目申請(qǐng)中缺少分層分類的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使得“雙師型”教師缺乏參與企業(yè)實(shí)踐、提高自身教學(xué)能力的動(dòng)力，沒有充分投入到學(xué)校教學(xué)中來，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。這十分不利于高職院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的有效性。

為此，學(xué)校的人事部門應(yīng)建立健全相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于“雙師型”教師，有必要建立合理的工資標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校財(cái)力范圍內(nèi)制定科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，合理有序地提高對(duì)于他們的補(bǔ)貼以及課時(shí)費(fèi)，以刺激“雙師型”教師在教學(xué)中的熱情與動(dòng)機(jī)。在職稱評(píng)定和考核標(biāo)準(zhǔn)方面，必須突出高職院校的特點(diǎn)，制定與高職院校專業(yè)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在保留一部分理論研究考核的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在教師的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)上，同時(shí)考慮到教師技術(shù)應(yīng)用能力、技能競(jìng)爭(zhēng)力以及公司實(shí)踐情況等。簡(jiǎn)言之，高職學(xué)校要盡量從方方面面來評(píng)價(jià)與激勵(lì)“雙師型”教師。

總而言之，在實(shí)際教學(xué)中，高職學(xué)校應(yīng)注意“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)和相應(yīng)教學(xué)方法的調(diào)整，以培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的高職教師，這是高職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效手段與保證。

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