岳平

摘 ?要：地理學科強調(diào)的是地區(qū)之間的知識學習，學生在地理學習當中必須要結(jié)合地區(qū)特點來進行。隨著人們對教育的深入研究，地理學科核心素養(yǎng)提出了四個方面的知識，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面，其中人地協(xié)調(diào)是其他知識學習的基礎(chǔ)。在教學當中教師要強調(diào)人地協(xié)調(diào)的重要性，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);人地協(xié)調(diào);教學觀念

地理核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)有了好幾年，但是在高中教學當中卻難以落實，有一部分學校的地理教師沒有理解到地理核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，沒有制定出落實地理核心素養(yǎng)的具體策略。想要落實地理核心素養(yǎng)第一步就是強調(diào)人地協(xié)調(diào)觀，首先要讓學生正確認識人類和自然的關(guān)系，在這一基礎(chǔ)上才能真正的落實核心素養(yǎng)，才能提升學生的地理能力。

一、人地協(xié)調(diào)觀的認識和重要性

人類和自然關(guān)系經(jīng)歷了很多階段，在遠古時期人類的認知水平低下，所有的行為活動都要受到自然的約束，因而人們臣服于自然，對自然界發(fā)生的風雨雷電、地震火山等感到畏懼;到了近代人們的生產(chǎn)力得到了提升，但是還是受制于自然，自然環(huán)境對人的生產(chǎn)起著主導作用，形成了“靠山吃山靠水吃水”的局面;到了現(xiàn)代人類生產(chǎn)力大幅提升，具備了一定的改造自然的能力，同時也對自然環(huán)境產(chǎn)生了大幅度的破壞;在之后人類逐漸認識到了人與自然的正確關(guān)系，要和諧發(fā)展，樹立長期發(fā)展的理念。人類生存在地球當中，地球是人類的資源但是資源是有限的，如果肆意破壞最終會影響人類的發(fā)展，甚至危及人類的生存，當前的環(huán)境問題、全球變暖就是自然給人類帶來的啟示，因此人類必須要正確處理人類與自然的關(guān)系，明白保護自然就是保護人類本身這一道理。針對人地協(xié)調(diào)這一觀念，地理新課標強調(diào)，要讓學生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對地理關(guān)系認識階段性表現(xiàn)及原因，認同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有的重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

二、人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的正確方法

（1）結(jié)合學生生活現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)教學情境

知識來源于現(xiàn)實同時又服務(wù)于現(xiàn)實，離開了現(xiàn)實知識就變得空洞無比，也就失去了研究的價值。地理是一門與現(xiàn)實生活結(jié)合十分密切的學科，涉及到了人們生活的衣食住行，在生活當中幾乎隨處可見地理知識。即使如此仍然有一部分教師在地理教學當中不夠靈活，不能及時的搜集社會熱點，不能很好的利用現(xiàn)實素材，這就影響了學生的學習興趣。因此教師在培養(yǎng)學生正確的人地協(xié)調(diào)觀的時候就要注意挖掘現(xiàn)實因素，不能完全依照教材知識進行講解。例如，環(huán)境問題是當前的熱門話題，霧霾嚴重影響了人們的生活和學習，甚至危及到了人們的生活健康，為了解決環(huán)境問題世界各國都在努力。如果教師所在的地區(qū)是城市，那就可以讓學生討論汽車限號問題，開始推出汽車限號的時候很多人都不理解，為何買的汽車不能隨意去開，購買汽車就是為了方便，限號使得汽車不方便。針對這一問題可以讓學生展開討論，從而得出倡導綠色出行的理念。如果是農(nóng)村地區(qū)那么教師就可以結(jié)合現(xiàn)在的秸稈焚燒問題來展開討論，焚燒秸稈是很多農(nóng)民都喜歡做的事情，原因就在于省時省力。但是這種簡單粗暴的方式給環(huán)境帶來了較為嚴重的影響，因此建議秸稈還田，讓其當做肥料，解決秸稈問題。

（2）透過知識表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念

自然界的發(fā)展是有規(guī)律的，人類作為自然界的一個物種必須要遵從自然界的發(fā)展規(guī)律。人類與自然萬物都是有聯(lián)系的，是一個有機整體，人類的肆意破壞雖然不是對人類的直接破壞，但最終會影響到人類的生存。高中階段的學生閱歷較淺，很難意識到人類與萬事萬物的聯(lián)系，教師在教學當中如果只是講解教材內(nèi)容不進行拓展，那么學生接受的知識是十分狹隘的，不利于學生全面的提升地理能力。因此教師需要將實踐教學納入到地理教學當中，通過教學模擬或者實際觀察讓學生在地理學習當中加強實踐。當前的地理高中教材當中沒有明確的人地協(xié)調(diào)觀的字眼，但是這種觀念卻無時無刻不在，比如自然地理中的大氣部分，我們都會研究一下大氣環(huán)境問題產(chǎn)生原因、問題、解決措施等，其實這里面就隱含了人和地理環(huán)境之間的關(guān)系。在人文地理中比如說工業(yè)、農(nóng)業(yè)，有污染的工業(yè)企業(yè)在布局的時候，應(yīng)遵循的原則，農(nóng)業(yè)上的因地制宜都體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀的思想。人類的生產(chǎn)活動如果能夠遵循自然發(fā)展規(guī)律，遵循人地協(xié)調(diào)觀那么人類的生產(chǎn)活動就會長久.

（3）加強習題鍛煉，提升學生人地協(xié)調(diào)運用能力

習題是鞏固學生知識，檢驗學生能力，強化學生知識運用能力的最佳形式，很多教師都會在各種場合巧妙的利用習題激發(fā)學生的地理思維，對知識起到畫龍點睛的作用。但是在習題的運用當中也要采用有代表性的習題，不能打題海戰(zhàn)術(shù)，也不能將全部問題都用習題鍛煉來解決。在應(yīng)試教育的影響下，很多教師比較注重學生的地理成績，并且將知識劃分成了“重點”和“非重點”這樣學生在練習當中就會以成績?yōu)閷?，只要答對了就等于理解了，這是一種錯誤觀念。教師必須要注重學生解題思維的培養(yǎng)，讓知識和能力協(xié)調(diào)起來。例如，云南地區(qū)的高考題曾經(jīng)考察了一個題目“治貧先治水”，這就和云南的實際很符合。云南地區(qū)雖然有長江流經(jīng)，但是整體來說比較缺水，這道題目將氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制和脫貧致富相結(jié)合，凸顯國家建設(shè)偉大成就。同時也引導學生思考生活、熱愛生活讓學生可以以現(xiàn)實為依據(jù)，利用所學知識來解決現(xiàn)實問題。因此教師在平時的教學當中也要讓學生關(guān)注本地區(qū)的現(xiàn)實問題，通過地理知識分析問題產(chǎn)生的原因以及解決對策，從而提升知識的使用價值。

綜上所述：高中地理是一門實踐性很強的學科，想要讓學生落實核心素養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀是落實高中地理核心素養(yǎng)的第一步。教師在教學當中首先要讓學生了解人地協(xié)調(diào)觀的重要性，增加學生對人地協(xié)調(diào)觀的認識。其次是采用正確的方法培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，如結(jié)合現(xiàn)實情境，提高學生對人地協(xié)調(diào)觀的認識;從教材當中尋找符合人地協(xié)調(diào)觀的案例，讓學生理解人地協(xié)調(diào)觀的運用;通過習題強化學生對人地協(xié)調(diào)觀的認識，強調(diào)知識的靈活運用能力，落實人地協(xié)調(diào)觀。

參考文獻

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