華建寶

摘 ?要：寫作可以鍛煉學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升大有幫助。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師需要注重寫作基礎(chǔ)，即寫作素材的積累。只有基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生的寫作能力才能獲得穩(wěn)步提升。所以，教師需要精心研究多種有效的素材積累方式，致力于讓學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作素材;積累方式;策略研究

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫作是他們覺得較難的一部分內(nèi)容，據(jù)很多學(xué)生反映，很多時(shí)候他們不是不想寫作文，只是不知道該寫些什么。會(huì)出現(xiàn)在這種情況，一是因?yàn)樾W(xué)生年齡小，經(jīng)歷較少，二是因?yàn)樗夭姆e累不足。小學(xué)生的年齡和經(jīng)歷教師無(wú)法改變，但對(duì)于素材積累這一方面，教師應(yīng)當(dāng)多下功夫。也就是說(shuō)，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的素材積累意識(shí)，并運(yùn)用不同的方式幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累，提升學(xué)生的素材積累效率。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作素材積累的策略進(jìn)行研究。

一、分組分類積累

分組分類積累是寫作素材積累的有效方式。在以往的語(yǔ)文寫作中，有很多學(xué)生會(huì)積累素材，但在正式寫作時(shí)，還是會(huì)覺得無(wú)話可寫。之所以會(huì)這樣，一是因?yàn)閷W(xué)生的素材積累量不足，二是因?yàn)樗麄兊乃夭姆e累較為混亂，并且記憶不牢。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組分類積累。所謂分組分類積累，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將具有共同特征的素材集中整理在一起，方便查看，也方便記憶。

例如：在進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分組分類積累。具體來(lái)說(shuō)，寫作素材是要為學(xué)生所用的，所以，讓他們感興趣的素材才是有用的素材。因此，我讓學(xué)生在閱讀過(guò)課文之后，尋找自己覺得寫的好的內(nèi)容當(dāng)作寫作素材積累起來(lái)。并且，在積累之時(shí)對(duì)素材進(jìn)行分類，比如，這篇課文是寫景類的課文，可以將這篇課文中積累到的內(nèi)容分到寫景這一類中，再比如，這篇課文中錢塘江大潮是自然景觀，可以將要積累的內(nèi)容劃分到自然景觀這一類。我會(huì)給學(xué)生進(jìn)行分類舉例，但不會(huì)要求他們按照我的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積累，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的分類方式。通過(guò)這樣的分類積累，學(xué)生在回顧時(shí)，會(huì)對(duì)那一類的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖積累

思維導(dǎo)圖積累可以讓寫作素材積累更加系統(tǒng)化，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)所積累素材的記憶深度。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖積累，并不斷優(yōu)化學(xué)生的思維導(dǎo)圖積累。也就是說(shuō)，以學(xué)生目前的能力水平來(lái)看，他們所制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)是不完整的，學(xué)生需要在不斷的學(xué)習(xí)中逐步完善思維導(dǎo)圖。同時(shí)，需要不斷地對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行記憶。

例如：在端午節(jié)即將來(lái)臨之際，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于端午節(jié)的寫作任務(wù)，在學(xué)生的寫作開始之前，我借著豐富寫作素材的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖積累方式。具體來(lái)說(shuō)，端午節(jié)屬于我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，而我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日不止這一個(gè)。所以，我引導(dǎo)學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日為中心詞來(lái)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的制作，即在中心詞之后，可以分為具體的節(jié)日，比如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。在這些節(jié)日之后，還可以進(jìn)行內(nèi)容細(xì)化，比如對(duì)于端午節(jié)而言，可寫的內(nèi)容有賽龍舟、屈原的故事、粽子，等等。在這次積累中，關(guān)于其他傳統(tǒng)節(jié)日的具體內(nèi)容我沒有幫助學(xué)生細(xì)化，而是希望他們?cè)谡n下逐漸將其補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的素材積累，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日這一方面的內(nèi)容可以有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有助于豐富他們的寫作。

三、關(guān)鍵內(nèi)容積累

關(guān)鍵內(nèi)容積累可以提升學(xué)生的積累效率，同時(shí)簡(jiǎn)化學(xué)生的記憶。在以往的寫作素材積累中，很多學(xué)生習(xí)慣于將看到的寫作素材照搬照抄在自己的筆記本上，這樣的方式不僅比較耗費(fèi)時(shí)間，還不利于學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容積累法，即將素材中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞、技巧等內(nèi)容積累下來(lái)即可，而對(duì)于其他內(nèi)容，學(xué)生可以依靠自己的思考進(jìn)行填充。

還以《觀潮》的教學(xué)為例，我在課堂上給學(xué)生預(yù)留了一部分的素材積累時(shí)間，但由于課堂時(shí)間有限，這部分時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。如果要將課文中的內(nèi)容照抄到素材本上，時(shí)間是不夠的，因此，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)鍵內(nèi)容積累。比如，有很多學(xué)生覺得第三自然段中潮來(lái)前的內(nèi)容非常好，在積累時(shí)可以先進(jìn)行分析，即為什么會(huì)這么好，在詞語(yǔ)運(yùn)用上有什么特點(diǎn)，在寫作技巧上有什么特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行積累，如對(duì)于詞語(yǔ)方面可以積累悶雷滾動(dòng)、人聲鼎沸、風(fēng)平浪靜等，在寫作技巧方面可以積累比喻的修辭手法，并舉例：將隆隆的響聲比作悶雷滾動(dòng)。學(xué)習(xí)了這樣的積累方式，學(xué)生的積累速度有了明顯的提升。所以，我積累結(jié)束之后，我提醒學(xué)生素材積累需要講究方式方法，不能一味遵循原來(lái)的方法，而是應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)這樣的積累教學(xué)，學(xué)生對(duì)素材積累的感悟會(huì)更上一層樓。

四、交叉重疊積累

交叉重疊積累簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是進(jìn)行多樣化的積累，而在多樣化的積累中，勢(shì)必有一些內(nèi)容是重疊的。所以，交叉重疊積累會(huì)增加學(xué)生對(duì)一部分素材的記憶力，還可以給學(xué)生帶來(lái)新的寫作靈感。因此，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作積累的方法，還需要引導(dǎo)他們進(jìn)行靈活的運(yùn)用。也就是說(shuō)，學(xué)生可以將不同的方法進(jìn)行交叉使用，提升素材積累的有效性，同時(shí)也提升自己對(duì)于素材的記憶程度。

例如：學(xué)生已經(jīng)用思維導(dǎo)圖的方式積累了關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，其中包含關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的故事、詩(shī)歌等內(nèi)容。比如對(duì)于中秋節(jié)，思維導(dǎo)圖中涉及到了嫦娥奔月的故事，也涉及到了“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”這樣的詩(shī)句，而在分類積累中，關(guān)于古代神話故事這一類，也有嫦娥奔月這一內(nèi)容。對(duì)于這樣的重疊內(nèi)容，有學(xué)生覺得不用寫，但我覺得不僅要寫，還要進(jìn)行重點(diǎn)記憶，這樣的交叉重疊可以幫助學(xué)生加深對(duì)素材的記憶，還可以促使學(xué)生從不同的角度對(duì)同一素材進(jìn)行分析。聽了我的分析之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了交叉重疊積累的優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而對(duì)其運(yùn)用自如。通過(guò)這樣的積累，學(xué)生的素材庫(kù)會(huì)更加豐富。

總而言之，學(xué)生寫作能力的提升并不是一朝一夕就能看到成效的，教師需要付出足夠的精力和耐心，并從細(xì)節(jié)之處進(jìn)行提升。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師需要注重素材積累，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)素材積累的多種方法，提升學(xué)生素材積累的效率，促使他們?cè)趯懽鲿r(shí)有話可寫，寫出優(yōu)秀作文。

參考文獻(xiàn)

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