陳彩萍

摘 ?要：思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的和概括的反應(yīng)，是人認(rèn)知的高級(jí)階段。幼兒思維發(fā)展主要經(jīng)歷了直觀行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維三個(gè)階段。幼兒思維的產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)幼兒一生發(fā)展都有重要意義。我們必須讓幼兒在做中學(xué)、問中學(xué)、說中學(xué)、玩中學(xué)，以此來夯實(shí)思維基礎(chǔ)、提升思維工具、掌握思維方法、體驗(yàn)思維樂趣，促進(jìn)幼兒的思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;思維方法;思維能力;培養(yǎng)

在日常工作中我們經(jīng)常會(huì)聽到孩子提出各種各樣的問題，總愛問為什么，這就是孩子的思維特性。然而，大人經(jīng)常對(duì)孩子的提問感到厭煩、置之不理。殊不知這樣的傷害嚴(yán)重阻礙了孩子思維能力的發(fā)展。久而久之，孩子變得不愛提問、不愛思考了。

幼兒的思維方式雖然單純，但他們思維的活力卻十分巨大，我們有責(zé)任加以保護(hù)和挖掘?！吨改稀芬仓兄赋觯骸坝變旱乃季S特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)?！币虼耍覀儜?yīng)該站在幼兒的角度，維護(hù)幼兒的自尊心，自信心，鼓勵(lì)孩子標(biāo)新立異，努力培養(yǎng)孩子的思維意識(shí)，提高孩子的思維能力。

一、豐富感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)思維基礎(chǔ)

3-6歲幼兒思維以具體形象思維為主，幼兒主要依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行思維。例如，這個(gè)階段的幼兒在開展游戲、扮演各種角色、遵守規(guī)則等活動(dòng)時(shí)，主要是依靠頭腦中的有關(guān)角色、規(guī)則和行為方式的表象。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢酝ㄟ^參觀、游覽等形式，讓孩子在親身感受與體驗(yàn)中去獲得豐富的感性知識(shí)。孩子積累的感性知識(shí)越多、越正確，就越易形成對(duì)事物正確的概括，奠定較好的思維基礎(chǔ)。

二、注重幼兒口頭語言，提升思維工具

思維是反應(yīng)一類事物共同的本質(zhì)屬性或事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。我們判斷昨天下雨了，是因?yàn)槲覀兌啻我姷竭@樣的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到下雨后的共同特征就是屋外都是濕的，這就是思維對(duì)下雨現(xiàn)象的概括。因此我們應(yīng)該幫助孩子掌握相應(yīng)的詞匯，知道詞語“下雨”可以概括下雨了的現(xiàn)象。只有這樣，才能促使孩子的思維從具體情景中解放出來，在具體形象思維發(fā)展的基礎(chǔ)上向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，掌握思維方法

（一）操作法

孩子天性活潑好動(dòng)，喜歡"打破砂鍋問到底"。見到新奇的東西，就要去動(dòng)一動(dòng)、摸一摸、拆一拆、裝一裝，這些都是幼兒喜歡探求和旺盛求知欲的表現(xiàn)，大人切不可禁止他們或隨便責(zé)備他們，以免挫傷他們思維的積極性。應(yīng)給孩子提供操作的條件與機(jī)會(huì)，運(yùn)用幼兒已有的感性知識(shí)獨(dú)立解決問題。實(shí)踐證明，只有當(dāng)幼兒通過自己的努力去完成老師或家長提出的任務(wù)時(shí)，才會(huì)真正有效地鍛煉和提高他們的思維能力。

（二）環(huán)境法

威在其教育生活論中提出，最好的學(xué)習(xí)就是從生活中學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童教育應(yīng)該利用學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)的生活背景作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)把教育與學(xué)前兒童眼前的生活結(jié)合起來。例如在環(huán)創(chuàng)方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入教學(xué)元素，墻面的環(huán)創(chuàng)把數(shù)字與圖形等融入進(jìn)去。班級(jí)的區(qū)域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動(dòng)物園等等生活情景。充分利用這些生活場(chǎng)景，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就具有更廣泛的空間和多樣的活動(dòng)內(nèi)容，在模擬生活場(chǎng)景中以游戲的活動(dòng)方式引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，逐步培養(yǎng)思維能力。

（三）游戲法

游戲是吸引幼兒活動(dòng)的最好形式，幼兒在有趣的游戲活動(dòng)中，輕松、愉快、積極主動(dòng)地活動(dòng)，使思維非?；钴S。例如，玩“繩子”的游戲中，我們先不告訴幼兒繩子可以怎樣來玩，而是請(qǐng)幼兒自己想想繩子有些什么樣的玩法？有的把繩子間隔擺放進(jìn)行跳躍;有的兩人一組，用繩子進(jìn)行“翻跟斗”;有的幾人合作把繩子舉在一起當(dāng)成山洞……孩子們的玩法各式各樣，真正成為游戲活動(dòng)的主體，同時(shí)也在游戲中提高了思維能力。

四、家庭參與，體驗(yàn)思維樂趣

幼兒園對(duì)學(xué)前兒童邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)能做到系統(tǒng)而有計(jì)劃的進(jìn)行，卻也不能忽視家庭的作用。我們堅(jiān)持生活情景中培養(yǎng)幼兒思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在家庭中。思維能力的訓(xùn)練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯(lián)系更顯必要。我們建議幼兒園定期向家長出示一份階段性思維培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，讓家長隨時(shí)掌握孩子當(dāng)前階段思維發(fā)展特點(diǎn)，以便在實(shí)際生活中有目標(biāo)地進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)思維能力。

思維能力是評(píng)判每個(gè)孩子成才最重要的智力因素之一，要讓孩子更聰明更勝人一籌，就要從小開始培養(yǎng)孩子的思維能力。教師在教育教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的思維發(fā)展情況，幫助幼兒開闊了新的思維方式，進(jìn)一步加快幼兒思維的發(fā)展。

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