王振華

摘 要：閱讀的最終目標是語文核心素養(yǎng)的提升，筆者結(jié)合初中生的年齡特點，從整本書閱讀應試性評價設(shè)計、表現(xiàn)性評價設(shè)計、活動性評價設(shè)計三個方面尋求整本書閱讀的評價途徑和策略，全面評價學生的閱讀成效，提升學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文 核心素養(yǎng) 整本書閱讀 評價策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.011

整本書閱讀可以豐富學生的知識，建構(gòu)積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，特別是在初中階段，對于學生人格的形成、自身精神的成長有著積極的促進作用，所以落實整本書閱讀，實現(xiàn)整本書閱讀的育人價值顯得尤為重要。學生通過閱讀會產(chǎn)生獨特的閱讀體驗，對文本主題、人物形象、思想內(nèi)涵、藝術(shù)價值等方面進行一定的思考。那么究竟學生閱讀的效果如何，關(guān)鍵還是要落實到整本書閱讀的最終評價上。

新《課標》強調(diào)的是關(guān)注學生的閱讀方法、閱讀體驗和閱讀能力，這也直接指向了語文學科的核心素養(yǎng)“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。

落實到整本書閱讀的最終評價的最終指向就不僅僅是考查學生對于知識和書中的故事情節(jié)掌握了多少，而是要進行深度挖掘?qū)W生提升了哪些能力。主要體現(xiàn)在學生是否通過閱讀活動提升了語文學科的核心素養(yǎng)。

近幾年來，對整本書閱讀的考查基本還停留在閱讀題的測試上，主要表現(xiàn)在情節(jié)的積累和識記、指定語段的拓展閱讀和人物的評價體悟上。特別是在初中的階段性測試和升學畢業(yè)考試中，名著閱讀測試題是必考的一項。雖然隨著課程改革的不斷深入，考查的內(nèi)容在不斷偏向于能力體現(xiàn)上，但考查的形式和深度仍然不夠，筆者從不同的文本特點出發(fā)，研究不同的評價形式，不局限于考試當中，通過不同的評價方式，進一步關(guān)注整本書閱讀對于提高學生語文核心素養(yǎng)的作用。

一、整本書閱讀應試性評價設(shè)計

有些教師將整本書閱讀的測試評價等同于識記考查，在這樣的評價體系中，學生不需要閱讀整本書，只通過背熟教師準備的復習資料就可以完成評價，這樣的評價缺乏原創(chuàng)精神，而且不能體現(xiàn)學生的能力。整本書閱讀應試性評價設(shè)計應基于原有的考試形式，但更傾向于依托具體的情境，采用組合式測試材料，綜合考查“語言的建構(gòu)與運用”，目標指向于語文學科核心素養(yǎng)。

例如：一部部經(jīng)典名著就是一個個人物的精神奮斗史，人生自古多磨難，英雄人物在磨難中的抗爭和奮起，讓他們的精神世界不斷鮮活起來。根據(jù)名著《鋼鐵是怎樣煉成的》描述出保爾這一人物的形象，并概括其經(jīng)受磨難的一個情節(jié)。這樣的考查評價直接指向?qū)W生對文本情節(jié)的熟悉程度和語言表達能力，但是缺乏獨特性的體驗和領(lǐng)悟。所以即使在應試性評價設(shè)計中，我們也更應該關(guān)注對學生思維的發(fā)展與提升。

例如對于《西游記》的評價，我們可以提出這樣的問題：孫悟空的稱號有很多，請根據(jù)情節(jié)發(fā)展，依次標出孫悟空的稱號，并說說你得到了什么樣的啟示?？此坪唵蔚膯栴}卻包含著對孫悟空整個人物形象的概括和理解，并通過了解孫悟空個人精神世界的成長帶給學生個人成長的體驗和啟發(fā)。

學生需要以作品為基礎(chǔ)把握人物特征，深入閱讀、深入挖掘、深入思考。在《簡·愛》中，可以設(shè)計這樣的問題：在簡·愛的生命中與她有交集的男人有很多，羅切斯特先生卻很獨特，請以“他不一樣”為題，為簡·愛寫一段內(nèi)心獨白。問題極為簡潔，但是內(nèi)容豐富，不僅僅考查學生對羅切斯特人物形象概括，更有對簡·愛和羅切斯特之間真愛的思考，還要讓學生走進真實的情境中，去思考、去感受、去體悟，可以傾聽簡·愛內(nèi)心深處來自靈魂的聲音。很顯然，我們可以從這樣的問題設(shè)計中真實評估學生的閱讀收獲。

二、整本書閱讀表現(xiàn)性評價設(shè)計

整本書閱讀表現(xiàn)性評價更側(cè)重于關(guān)注學生的閱讀學習過程，綜合學習過程和學習結(jié)果兩個維度構(gòu)建評價要點。考查學習過程中的行為表現(xiàn)，建立學習任務群，通過建立學習小組交流、互動、評價，提高審美鑒賞能力，增強文化理解和傳承。在具體的表現(xiàn)性評價中，確定評價的目標與內(nèi)容是發(fā)揮評價作用，落實評價效果的重要手段。

在表現(xiàn)性評價中，不僅可以考查學生對整本書的認知程度，更可以考查學生對學習方法的掌握和運用，學習過程的自我反思和改進，還可以考查學生是否進行了深度閱讀。表現(xiàn)性評價的形式更傾向于“閱讀與研討”，可以要求學生撰寫讀書札記、評論，“微課題研究”等。

表現(xiàn)性評價也關(guān)注學生學習過程中的階段性發(fā)展和階梯性成長。初讀時，可設(shè)計思維導圖，理清人物關(guān)系。初讀后，可要求學生深入閱讀作品，撰寫評論。讀完后，可要求學生撰寫人物小傳，進行調(diào)查報告和“微課題”論文研究。整個過程最終可建立學生成果資源庫。如在閱讀《西游記》的過程中可以布置學生寫寫孫悟空的小傳，感受孫悟空人性的不斷激發(fā)，個人精神的不斷成長。在閱讀《駱駝祥子》的過程中，為祥子寫寫小傳，完整地概括祥子由健壯、老實、對生活充滿希望到一步步走向墮落、自私的過程，從而一窺當時社會的黑暗和對底層勞動人民的艱辛。在閱讀《海底兩萬里》的過程中，可以要求學生完成思維導圖，設(shè)計航海線路圖。

除此之外，還可以建立學習小組，在教師的指導下進行論文研究，如閱讀《駱駝祥子》，可讓學生整理文中出現(xiàn)的“老北京的飲食”內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上搜集有關(guān)資料，完善當時豐富而富有濃郁的地方特色的老北京飲食，去感受民風民俗和美好的傳統(tǒng)文化。這一考查目標也指向著語文核心素養(yǎng)中的“文化的理解和傳承”。

表現(xiàn)性評價對學生的閱讀能力評價提出了更高的要求，有助于學生養(yǎng)成深入思考的閱讀習慣。

三、整本書閱讀活動性評價設(shè)計

整本書閱讀活動性評價設(shè)計則是通過活動的外在形式評價學生對文本的理解和認識。學生進行整本書閱讀的效果不能只靠監(jiān)督和測評，而應該依靠豐富多彩的活動去評價學生是否真的理解了書中的內(nèi)容?；顒幽荃r活體現(xiàn)文本的人文價值和現(xiàn)實意義。學生在活動的策劃、組織、表現(xiàn)、總結(jié)的過程中對文本進行結(jié)構(gòu)化、模式化，最終達到可視化。學生必須深入閱讀，才能在各種活動中真實呈現(xiàn)閱讀收獲。

活動的形式有很多種，適合在校初中生的有劇本表演、朗讀會、知識競賽等等。劇本表演可以選擇有代表性的故事，對表現(xiàn)書中重要節(jié)點的情節(jié)加以舞臺化呈現(xiàn)，比如：《西游記》中的“三打白骨精”，全面呈現(xiàn)了師徒四人的性格特點，局部舞臺可以展現(xiàn)人物群像。比如：可以從《簡·愛》中選取相關(guān)的影視片段，進行英語配音，學生只有在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，才能把握語氣、情感等等。在《艾青詩選》的閱讀過程中，可以邀請當?shù)氐脑姼杳遗e辦詩歌的知識講座，同時創(chuàng)作一些小詩，舉辦賽詩會、詩歌朗誦會等，在一個個活動中幫助學生理解詩歌的相關(guān)概念。在閱讀《昆蟲記》的過程中，可以讓學生觀察自然界的各種昆蟲，自己模仿著寫一寫，也可以制作自己的“小小書”。在《簡·愛》的閱讀過程中，可以設(shè)置問題：“你覺得簡·愛和羅切斯特先生是一見鐘情還是日久生情？”通過開展辯論會，學生一定會找到很多細節(jié)論證自己的觀點，這就達到深度閱讀的目

的了。

整本書閱讀的評價結(jié)果不再使用百分制或者十分制，可以用等級評價，更可以用教師的整體評價性語言，這就更加注重學生的個性閱讀特點，有的放矢，目的性更強，方向更為明確。最后給每一個學生整理閱讀成長檔案，寫上整體評價，彰顯人文情懷。

總之，整本書閱讀評價應該全方面、深入地了解學生的閱讀過程和閱讀結(jié)果，要形成完整的評價體系。當然評價不是傳統(tǒng)意義上的給學生閱讀的成果打分，不是監(jiān)督，而是一種鼓勵和促進，要讓學生在閱讀中有獲得感和幸福感，要讓閱讀的光芒照亮整個校園。我們要教給學生的不僅僅是讀了多少書，還要激發(fā)學生對閱讀的熱愛，讓閱讀為學生奠定人生底色，這應該成為全體師生追求的美好未來和愿景。

參考文獻：

[1] 陳榮艷《核心素養(yǎng)視角下初中語文整本書閱讀的實施策略》，《讀與寫》2019年第30期。

[2] 趙桂珠《新形勢下初中語文整本書閱讀教學創(chuàng)新探究》，《教育實踐與研究》2019年第29期。