賴水玉

摘 要：散文在初中語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。教師在實際教學(xué)過程中要借助不同的引導(dǎo)方式，啟發(fā)學(xué)生的鑒賞思維，通過開展字詞推敲、交互體驗、演繹感知等系列活動，培養(yǎng)學(xué)生對于散文的鑒賞能力，力求從多種角度推進散文閱讀鑒賞的教學(xué)進展，完善散文閱讀鑒賞的路徑規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：初中語文 散文閱讀 鑒賞路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.014

散文是一種寫作方式相對靈活的文學(xué)體裁。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要具有文本學(xué)習(xí)的整體意識，有目標、有計劃地開啟散文閱讀鑒賞路徑規(guī)劃，明確散文學(xué)習(xí)目標和任務(wù)要求。

教師要以誦讀為散文閱讀鑒賞的切入點，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞思維;以推敲為散文閱讀鑒賞的立足點，完善散文的鑒賞程序;引導(dǎo)學(xué)生在課堂交互和演繹環(huán)節(jié)，豐富自我鑒賞認知，提高散文閱讀鑒賞能力。

一、在誦讀中啟動鑒賞思維

“書讀百遍，其義自見。”古人在詩文學(xué)習(xí)中，尤其重視“讀”的地位。教師要在教學(xué)過程中積極發(fā)揮“讀書”的作用，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中初步感知文本內(nèi)容，通過多媒體示范誦讀、學(xué)生模仿誦讀、教師指導(dǎo)誦讀等多種方式提高誦讀質(zhì)量，以誦讀為文本閱讀鑒賞的切入點，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞思維。

在學(xué)生誦讀的過程中，教師要注意對誦讀方法和技巧的點撥。如在教學(xué)部編版七年級教材中的《春》一文時，教師要為學(xué)生出示誦讀要求，尤其要注意重音和停連的處理。教師通過引導(dǎo)學(xué)生由讀入手，獲取文意，在腦海中產(chǎn)生文本形象，利用多媒體手段，為學(xué)生提供誦讀示范：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”教師引導(dǎo)學(xué)生從第一段中找尋作者視角，在誦讀中感知春天快要到來的那份喜悅，以及盼望春天快點到來的期待之情。在教師點撥之下，學(xué)生開始進入誦讀階段，有學(xué)生站起來嘗試仿誦：“盼望著，盼望著……”在誦讀中，學(xué)生已初步具備重音和停連的意識，能夠有意識地對第二個“盼望著”進行技巧處理，讀出了作者對春天的殷殷期盼。

語言文字是作者情感傳播的媒介和載體。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行散文閱讀鑒賞時，由文字獲得的感受最為直接，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀文本的過程本身就是語言和情感鑒賞的過程。在鑒賞過程中，學(xué)生找到了新的鑒賞途徑，鑒賞思維得以成功啟發(fā)。誦讀是重要的促學(xué)手段，學(xué)生要投入更多的精力到誦讀中，在感知體悟中建立鑒賞認知。

二、在推敲中打開鑒賞程序

“推敲”一詞，對閱讀和寫作有著重要指示意義。在散文語言鑒賞的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊抓煉字、緊扣典詞，對文本中所用的典詞進行適當(dāng)替換，讓學(xué)生體會替換效果優(yōu)劣，體會文本語言的精到之處。在這一過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生探尋鑒賞路徑，從修辭、寫法等多個角度進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。

《秋天的懷念》是史鐵生紀念母親的一篇散文。文章講述了作者患病后出現(xiàn)了情緒上的變化，開始喜怒無常，母親在此情況下仍舊強忍一番病痛照顧孩子，希望能夠幫助孩子走出生命的陰霾，最后卻抱憾離世的故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞時，要有計劃地摘出文本片段，提醒學(xué)生緊靠典詞。如文章的第一段，教師請學(xué)生在誦讀過程中將自己帶進人物狀態(tài)，找出需要把握的重點字詞，誦讀結(jié)束之后，有學(xué)生站起來回答：“我找出了這樣幾個字‘砸、摔、捶，通過這幾個表示動作的字，我能感受到作者雙腿癱瘓后的那份絕望與掙扎?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“這位同學(xué)找出的關(guān)鍵字向我們展現(xiàn)出了作者的心理狀態(tài)，那么對待這樣的兒子，這時候母親的表現(xiàn)是怎樣的呢？能夠從哪一些字詞中找出答案呢？”有學(xué)生迅速從課文中找了出來：“母親的動作和反應(yīng)有‘悄悄地、躲、偷偷地、聽、撲、忍從這些字詞中，我看到了一位為了照顧兒子情緒而小心翼翼的母親，‘撲是她本能反應(yīng)，阻止兒子自我傷害，‘忍是她為母則剛的堅強體現(xiàn)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，多數(shù)學(xué)生能夠抓住文段關(guān)鍵字詞，并對此展開賞析。

教師引導(dǎo)學(xué)生從字詞出發(fā)，走進文本鑒賞。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生能夠準確找到關(guān)鍵字詞，分析字詞的表達效果。在散文語言的鑒賞過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的煉字意識，從而去體會文本語言運用的魅力，推進鑒賞程序的開展。

三、在交互中豐富鑒賞認知

散文寫作需要創(chuàng)作者投入大量的情感體驗，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行散文閱讀鑒賞時，要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分體會作者的思想感情，和作者產(chǎn)生更多情感上的交流，深度感知作者的行文脈絡(luò)。初中生已初步具備文本閱讀與鑒賞能力，但缺少對散文文本的了解，教師要培養(yǎng)學(xué)生的散文文本鑒賞能力，就要在交互中豐富學(xué)生的鑒賞認知。

部編版七年級語文教材中的《從百草園到三味書屋》是魯迅所作的一篇回憶性散文，記述了作者在百草園中游戲玩樂和在三味書屋中學(xué)習(xí)的生活片段。許多學(xué)生對魯迅的作品抱有刻板印象，認為魯迅的行文語言偏于晦澀，讀上去缺少趣味，教師要引導(dǎo)學(xué)生從時代背景出發(fā)，走近人物，貼近作品。魯迅的一生充滿了曲折動蕩，為了國家和民族的覺醒，他棄醫(yī)從文，奔走吶喊，他是一位正直剛毅的革命者，是一位心懷民眾疾苦的民族斗士。只有真正了解過作者生平，感知作者的愛國之情、赤子之心，才能深刻體會到人物情感的復(fù)雜，因此《從百草園到三味書屋》中作者不諳世事的童年回憶便顯得更具童趣，我們也更能從中體會到魯迅借此排解苦悶的慰藉之情。學(xué)生在接到教師的交互信息后，順利進入文本當(dāng)中，找到了許多有趣的情節(jié)。如：雪地捕鳥、美女蛇的故事等。在交互學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文本內(nèi)容的認識有了改觀，豐富了鑒賞認知。

教師鼓勵學(xué)生從文本交互中獲得不同閱讀體驗。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠充分體會當(dāng)時作者的時代境遇，和作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，感知作者的行文特點，為文本學(xué)習(xí)奠定了合適的感情基調(diào)，豐富了鑒賞認知?；咏涣饔胁煌尸F(xiàn)形式，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，組織學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)互動，能夠帶來全新學(xué)習(xí)體驗。

四、在演繹中提升鑒賞能力

散文文本受作者風(fēng)格的影響，會呈現(xiàn)出鮮明的個人特點，這是散文文本鑒賞必須要關(guān)注的問題。受作者自身寫作氣質(zhì)的影響，作品呈現(xiàn)出不同的語言特點，教師發(fā)動學(xué)生積極進行課堂演繹，可以通過文本情節(jié)還原、劇本改編等方式感知散文文本內(nèi)容，體會文本內(nèi)涵。學(xué)生在感知散文文本的過程中，語言鑒賞能力得到提高，為自身的語言個性形成奠定了堅實基礎(chǔ)。

部編版七年級語文教材中的《散步》一文，講述了祖孫三代在田野上散步的故事。文章描寫了一件極為生動的小事，從小事當(dāng)中將祖母對孫兒的愛、兒子對母親的愛、妻子對丈夫的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。教師引導(dǎo)學(xué)生代入文本角色，體會人物的行為和心理，以小組合作探究的方式將故事內(nèi)容進行課堂呈現(xiàn)。學(xué)生在接到教師的指令后，積極開展了文本演繹活動。在課堂演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生生動形象的重現(xiàn)了散步場景，通過人物語言和動作，呈現(xiàn)出了人物的形象特點和心理活動。學(xué)生在揣摩人物的過程中，加深了對文本內(nèi)容的了解，提高了自身的文本鑒賞能力。

教師鼓勵學(xué)生在散文閱讀鑒賞中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，開展個性化的人物解讀。充分調(diào)動學(xué)生的散文閱讀鑒賞積極性，通過巧妙的課堂設(shè)計環(huán)節(jié)增添課堂的趣味性。學(xué)生在體驗文本的過程中，加深了對文本內(nèi)容的理解，語言鑒賞能力也得到了相應(yīng)的提高，為自身的寫作風(fēng)格和語言特色的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

散文閱讀鑒賞中，教師不能忽略學(xué)生的主體地位，要充分考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力，選擇學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式，有效開啟學(xué)生的散文閱讀鑒賞思維，利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生感知文本創(chuàng)造良好條件，拓寬學(xué)生的散文閱讀鑒賞途徑。教師在整個教學(xué)過程中，要始終牢記自身的主導(dǎo)地位，為學(xué)生的散文閱讀鑒賞提供合理的路徑規(guī)劃，完善學(xué)生的鑒賞認知，提高學(xué)生的散文閱讀鑒賞能力。

參考文獻：

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