文 王秀萍

講文明、懂禮貌是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是幼兒期習(xí)慣養(yǎng)成教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣說起來容易，但要真正做到是需要下一番功夫的。我們從觀察幼兒“入園問早”的環(huán)節(jié)入手，針對不同幼兒的特點(diǎn)，采用多種方式對幼兒進(jìn)行了“入園見面問早”習(xí)慣的培養(yǎng)。在這一過程中，我深刻體會到對幼兒文明禮儀行為的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，而是一個需要不斷強(qiáng)化和循序漸進(jìn)的過程，需要采用科學(xué)有效的方法對幼兒加以引導(dǎo)。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

早晨幼兒來園時，總會揚(yáng)起甜甜的笑臉，伴以清脆的問候聲，展現(xiàn)出他們的童真美好和快樂自信?？吹竭@樣一群朝氣蓬勃的小小文明人，我們會由衷地感到欣慰。新學(xué)期伊始，我對幼兒入園的文明表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)雸@見面問早的狀況存在很大的差異。

鏡頭一：爸爸送敏敏到幼兒園門口，敏敏響亮地對值班教師打招呼：“老師早！”看到爸爸在門口注視著她入園，便揮揮手說：“爸爸再見！”然后一溜煙地向教室跑去。

鏡頭二：媽媽牽著晨晨的手來了，晨晨放開媽媽的手走進(jìn)了幼兒園，媽媽提醒道：“快跟老師問個早?！背砍靠焖俚卣f了一聲“老師早”，便走向教室。

鏡頭三：奶奶抱著雪兒來到幼兒園門口，放下雪兒后，雪兒一聲不吭地進(jìn)了幼兒園的大門，奶奶目送著雪兒進(jìn)入教學(xué)樓后才離開。

二、現(xiàn)狀分析

幼兒向教師問早是基本的文明禮儀，從幼兒入園第一天起我們就提出了這樣的要求。但從以上幾個鏡頭中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒還沒有養(yǎng)成“入園見面問早”的文明禮儀習(xí)慣。幼兒們在這方面存在著顯著的差異。

（一）能主動和教師問早

像敏敏這樣能主動和教師問早的幼兒已經(jīng)很好地適應(yīng)了幼兒園的生活，他們性格開朗活潑，與人溝通的能力強(qiáng)。但在能和教師主動問早的這部分幼兒中，也有一部分人是眼睛不看教師，邊跑邊喊“老師早”的。這部分幼兒將問早的行為方式機(jī)械化，沒有真正做到禮貌問早。

（二）不主動和教師問早

在不主動和教師問早的幼兒中，有的幼兒靦腆害羞，在家長的提示下，能勉強(qiáng)跟教師打招呼；也有的幼兒因家長督促，出于無奈而不情愿地應(yīng)付一句“老師早”，這樣的幼兒需要進(jìn)行引導(dǎo)和教育；還有的幼兒在教師主動問好的暗示下，能意識到也要向教師問好，但他們的主動性不夠，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

（三）不愿意和教師問早

這部分幼兒早晨來園是靜悄悄的，沒有與教師問早，也沒有與家長道別。這些幼兒往往入園時情緒不佳，家長和教師需要有針對性地幫助幼兒消除消極情緒。

三、教育策略

針對幼兒還沒能養(yǎng)成“入園問早”這一文明禮儀習(xí)慣的現(xiàn)狀，我們采取了以下方法督促、幫助幼兒逐步建立并養(yǎng)成好習(xí)慣。

（一）家園統(tǒng)一要求

我們通過家委會組織家長進(jìn)行“家長如何對幼兒進(jìn)行文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)”的討論，并對家長提出了具體的要求：接送幼兒時要做到自覺與教師打招呼，及時提醒幼兒主動與教師、小朋友打招呼。通過這樣的方式幫助幼兒從學(xué)會使用簡單的禮貌用語開始，到逐步養(yǎng)成熱情大方、文明禮貌的良好行為習(xí)慣。通過與家長交流溝通，我們幫助家長提高了認(rèn)識，為幼兒文明禮貌行為的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）教師主動引領(lǐng)

每天早晨，教師堅持用笑臉迎接每一位幼兒和家長，主動向幼兒熱情地道一聲“小朋友，早上好”。在教師的帶動下，幼兒們也能夠主動與教師和小朋友問好，并對家長說“再見”。此外，教師還利用故事中小動物的形象來引導(dǎo)幼兒來園要向教師問早，回家要和教師告別。通過情境表演的方式，我們讓幼兒體驗(yàn)到文明禮儀給自己和大家?guī)淼妮p松愉悅和幸福感。教師的引領(lǐng)讓幼兒由被動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛑鲃拥叵蛩藛柡谩?/p>

（三）設(shè)立“禮儀小天使”

幼兒園門口是幼兒入園的必經(jīng)之地，我們每天讓兩位幼兒披上紅色綬帶扮演“禮儀小天使”，面帶微笑，迎接所有小朋友的到來?！岸Y儀小天使”一聲聲甜甜的“小朋友早”，展示了幼兒文明向上的精神風(fēng)貌，感染著家長們，影響著幼兒們，讓幼兒們來園都樂意主動向教師和小朋友問好了。

（四）關(guān)注個體差異

在早晨“見面問早”習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，也不乏一些特殊的幼兒，無論教師怎么引導(dǎo)，始終不愿開口問好。對于這樣的幼兒，我們應(yīng)仔細(xì)分析原因，找到癥結(jié)，對癥下藥，促其轉(zhuǎn)變。例如，小欣是一個不愿意開口問好的幼兒，家長為了配合幼兒園的要求，甚至讓小欣每天在家說十遍“老師，早上好”，但仍然沒能改變小欣的行為。我們靜下心來分析其中的原因，原來是由于教師、家長不斷地強(qiáng)化禮貌教育，導(dǎo)致小欣產(chǎn)生了抵觸情緒。于是，我們嘗試減輕小欣和家長的焦慮感，還小欣愉快的情緒體驗(yàn)。后來，沒有了教師和家長期待的目光，小欣反而輕松地開口問早了。

四、成效與反思

通過一段時間的實(shí)踐，幼兒們慢慢地發(fā)生了變化，早晨來園能主動問早的幼兒越來越多。幼兒們從最初的膽怯、害羞到能夠大方、自信地回應(yīng)，他們變得越來越有禮貌了，而且也更大膽和自信了?？吹接變簜兊淖兓?，我們由衷地感到欣慰?！叭雸@見面問早”這一文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，引發(fā)了我們對幼兒文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的進(jìn)一步思考。在幼兒文明習(xí)慣養(yǎng)成教育中，我們要注意以下幾點(diǎn)。

（一）正面鼓勵，科學(xué)引導(dǎo)

幼兒辨別是非的能力較差，他們非常重視來自成人的表揚(yáng)和鼓勵。因此，教師要及時肯定幼兒文明禮貌的行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵規(guī)守紀(jì)的幼兒要及時表揚(yáng)和鼓勵，這樣就可以使幼兒獲得正面強(qiáng)化，并逐漸養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣。根據(jù)幼兒思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒依據(jù)故事中的人物特征來辨別其行為的好壞。我們要多以正面的形象讓幼兒明白什么樣的行為是文明的，什么樣的行為是不好的。我們還可以和幼兒一起討論并制定文明行為規(guī)范，通過幼兒的直接參與，來增強(qiáng)他們遵守文明行為規(guī)范的自覺性。

（二）榜樣示范，言傳身教

意大利幼兒教育學(xué)家蒙特梭利說：“在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子講話。”幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的。作為教師，我們要注意自己的一言一行，為幼兒切實(shí)做好表率，起到榜樣示范作用。教師每天來園時都應(yīng)做到衣著整潔、大方，精神飽滿，面帶微笑迎接每一個幼兒和家長，主動與幼兒打招呼，和每一位幼兒交流時都能親和、有禮貌。在教師的啟發(fā)帶動下，幼兒會主動與教師、小朋友問好，并與家長說再見。榜樣的力量比語言的說教更容易使幼兒信服，并能產(chǎn)生最直接、最有效的影響。

（三）訓(xùn)練有法，操作性強(qiáng)

在對幼兒進(jìn)行文明行為習(xí)慣的訓(xùn)練時，要注意方法的可行性。我們每天都安排“禮儀小天使”對每一位幼兒、教師行禮，這就是一種很好的訓(xùn)練和強(qiáng)化。我們還可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的游戲情境，為幼兒提供重復(fù)練習(xí)的機(jī)會。例如，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)各種角色游戲的活動區(qū)角，讓幼兒通過扮演游戲角色，在與同伴的交往中逐漸鞏固禮貌用語，學(xué)會熱情地接待他人，關(guān)心幫助他人，主動為他人服務(wù)。幼兒的良好行為經(jīng)過多次重復(fù)練習(xí)，就會自然地內(nèi)化為行為習(xí)慣了。

（四）家園配合，要求一致

幼兒往往受家庭教育的影響更多。因此，我們可以借助家長的力量對幼兒進(jìn)行文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育，達(dá)到事半功倍的效果。我們可以對家長的行為習(xí)慣提出合理化的建議，讓家長規(guī)范自己的行為舉止，在幼兒面前以身作則。例如，在接送幼兒時，做到自覺與教師打招呼，及時提醒幼兒主動與熟悉的人打招呼，平時注意不說臟話、粗話，在公共場所主動關(guān)心年老體弱者等。同時，家長和教師對幼兒的文明禮儀要求要保持一致，不能讓幼兒覺得在幼兒園和在家可以兩個樣，這樣才能讓幼兒形成習(xí)慣，自覺保持文明的言行。

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！蔽覀儚摹叭雸@見面問早”這一養(yǎng)成教育的細(xì)節(jié)入手，對幼兒文明禮儀行為的培養(yǎng)進(jìn)行了深刻思考和積極實(shí)踐。作為幼兒教師，對于塑造講文明、重禮儀的新一代，有著義不容辭的責(zé)任。