賀劉芳

（江蘇省武進職業(yè)教育中心校，江蘇常州 213100）

隨著新課程改革的深入推進，職業(yè)教育在教學理念、教學目標、教學重點、教學手段、教學評價等方面都較以往有了較大的創(chuàng)新和突破。機械制圖課程的教學工作，強調(diào)將學科專業(yè)理論與實操技能融合于一體，強化對學生實踐就業(yè)能力的培育。在機械制圖課程教學的開展中，多元化的教學考核評價體系可以從多個維度檢驗教學成果，評估課程效果的有效性。因此，教師應(yīng)加強對機械制圖課程多元化考核評價體系的構(gòu)建，以期更好的實現(xiàn)機械制圖課程人才培養(yǎng)的目標與要求。

1 機械制圖課程在考核評價體系中存在的主要問題

1.1 教學考核評價方式比較單一

目前，在機械制圖課程教學的教學評價與考核標準的制定上，仍舊保留著傳統(tǒng)教學模式中比較單一的評價方法，教師評價該專業(yè)教學效果的標準，往往是學生的考試成績，這種重結(jié)果輕過程、重理論輕實踐的評價方式，嚴重制約了機械制圖課程教學的有效性，違背了素質(zhì)教育公平、多元、科學的評價要求。

1.2 教學考核評價標準比較單一

每個學生基于自身的學習能力、理解能力與態(tài)度的不同，在機械制圖課程學習中表現(xiàn)出的狀態(tài)與能力也各有不同，加之各地區(qū)在教育資源、師資水平、專業(yè)優(yōu)勢等方面的差異，在機械制圖課程的設(shè)計與教學中的教學水平也表現(xiàn)出了不同的情況，但目前我國機械制圖課程的考核評價標準，仍然采用“一刀切”式的評估方式，缺乏針對性和差異性，以一套固定的標準進行統(tǒng)一的考核和評估，這就導(dǎo)致了數(shù)控技術(shù)教學評估在評估角度與標準上的不完善，影響了課程考核與評估效果。

1.3 教學考核評價內(nèi)容比較單一

教學評價的有效開展，應(yīng)當是從多個維度、多個方面進行綜合的考量和評估，但目前機械制圖課程教學的評價內(nèi)容都比較單一和片面，教師大多只能針對學生所掌握的專業(yè)知識和技能進行評價，卻忽視了對學生態(tài)度、興趣、思維、創(chuàng)新能力等方面的考核評估，無法體現(xiàn)素質(zhì)教育在核心素養(yǎng)與德育教育方面的滲透，造成了學生只重視考試結(jié)果，卻忽視了對該專業(yè)的價值、內(nèi)涵與意義的體現(xiàn)。

2 機械制圖課程教學評價與標準制定的有效策略

2.1 樹立科學的教學考核評價觀念

在機械制圖課程教學考核評估的體系構(gòu)建當中，教師應(yīng)當采用多元化的評價方式，量化投入與產(chǎn)出，對各項教學數(shù)據(jù)進行合理的考評，關(guān)注學生的學情、態(tài)度、興趣、收獲與發(fā)展，真正深入學生當中，對教學投入與學生所取得的進步進行合理分析，尋找其與教學預(yù)期目標之間的差距，才能加強機械制圖課程教學效果的實現(xiàn)。

2.2 體現(xiàn)教學考核評估體系構(gòu)建的針對性和差異化

機械制圖課程教學的考核評價標準，應(yīng)當充分考慮學生的差異化評價，以學生綜合能力的提升作為教學考核評價的方向與目標，將學生的差異化特點考慮進教學考核評價的指標當中，采用分層教學的設(shè)計設(shè)置不同的教學評價機制，避免一刀切式的教學考核評估，以差異性的教學考核評估手段實現(xiàn)該專業(yè)教學的有效性。

2.3 采取多樣化的考核評價方法

基于教學的機械制圖課程教學考核評估體系的構(gòu)建，應(yīng)當采取多元化的評價方法，從多個維度對學生的綜合能力和優(yōu)勢進行評估，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和專長，因材施教，給每個學生平等的機會和表現(xiàn)的權(quán)利；同時，采取學生自評、學生互評、教師評價、星級制、學分制等多種評價方法，豐富評價標準；在考評成績的基礎(chǔ)上，加入對社會活動、學習態(tài)度、積極性、實操能力、崗位實習、貢獻值等方面的綜合評估，從而以多樣化的考核評價方法，促進機械制圖課程教學水平的不斷提高。

3 結(jié)語

機械制圖課程教學的考核評估體系構(gòu)建，應(yīng)當本著以人為本的教育理念，從多個維度、多個方面進行教學評價標準的制定，突出教學評估的差異化與針對性，將學生的個性化發(fā)展考慮入教學評價當中，通過科學的標準制定提升教學評估的有效性，從而為機械制圖課程教學的水平與質(zhì)量進行客觀、公正的考核與評價。