陳 雅

（廣東技術(shù)師范大學 網(wǎng)絡(luò)信息中心，廣東 廣州 510665）

為了使職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位、學生的實踐能力適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟形態(tài)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》就明確要求：“職業(yè)院校要結(jié)合自身優(yōu)勢，圍繞‘互聯(lián)網(wǎng) +’行動、《中國制造2025》等要求，為適應(yīng)新技術(shù)、新模式，要深化相關(guān)專業(yè)課程改革，突出專業(yè)特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。2019年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》明確要求：“健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！边@為“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟環(huán)境下的職業(yè)教育改革實施指明了方向。根據(jù)教育定位和“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟形態(tài)的變化發(fā)展，探討新時期人才實踐能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的要求標準，完善評價機制和規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，成為教育工作者必須研究的課題。為此，本文以職教師資型本科生為研究對象，分析其在新的經(jīng)濟形態(tài)下應(yīng)具備的實踐能力及構(gòu)成要素，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)方案。

一、職教師資型本科生應(yīng)具備的實踐能力要素分析

職教師資型本科生是指為中職學校培養(yǎng)師資的全日制本科師范院校的學生。其實踐能力是指從事中職學校教育教學活動必備的心理和生理能力的總和，這些實踐能力要素應(yīng)是符合中職教師準入要求的實踐能力構(gòu)成要素。

2018年中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確要求：“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍”。據(jù)此可知中職學校教師的教育教學實踐能力必須是雙師型的。何為“雙師型教師”？《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中給出的定義是：“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”。鑒于中職學校教育定位是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，故此，可將中職“雙師型教師”定義為：既要有生產(chǎn)一線所需的專業(yè)技能、技術(shù)等職業(yè)能力，擁有指導、引導學生開展相關(guān)專業(yè)技能訓練或職業(yè)實踐活動等的職業(yè)實踐能力要素，又要具有運用職業(yè)教育理論指導實踐教學實施的教育實踐能力要素的教師。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新經(jīng)濟形態(tài)，它標志著行業(yè)企業(yè)將以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具來推動傳統(tǒng)的電氣化、自動化的生產(chǎn)方式向信息化、智能化轉(zhuǎn)變，通過運用互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、互動等網(wǎng)絡(luò)特性，使生產(chǎn)環(huán)境形成一個開放的生態(tài)，使人工智能技術(shù)支持生產(chǎn)全過程成為可能，使生產(chǎn)相關(guān)數(shù)據(jù)在線產(chǎn)生、收集、分析與整合運用于供求關(guān)系成為可能。生產(chǎn)過程的各環(huán)節(jié)無不滲透著以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為核心的新一代信息技術(shù)因素，由此形成新的生產(chǎn)方式與生產(chǎn)關(guān)系。這要求勞動者必須掌握與之適應(yīng)的生產(chǎn)技能、技術(shù)，才能滿足生產(chǎn)需要，從而倒逼與經(jīng)濟發(fā)展具有直接關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位，以及教育方式發(fā)生改變，教師角色與能力模式需要重新定位。故此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下職教師資型本科生實踐能力構(gòu)成可定義為：既要有包含生產(chǎn)終端所需新一代信息技術(shù)應(yīng)用能力及生產(chǎn)所需的傳統(tǒng)工藝應(yīng)用能力等職業(yè)實踐能力要素，還要有應(yīng)用新一代信息技術(shù)服務(wù)教學，以及將新的教育理念與思想進行教育教學改革和創(chuàng)新的教育實踐能力要素。

二、職教師資型本科生實踐能力構(gòu)成類別

馬克思主義認為，實踐活動是由實踐著的人（主體）和實踐對象（客體）及把二者聯(lián)結(jié)起來的工具及運用、操作這些工具的程序與方法構(gòu)成。[1]如果在實踐過程中聯(lián)結(jié)主客體間的工具不同，那么主體需掌握的操作程序與方法也就不同。也就是說，不同實踐領(lǐng)域?qū)趧诱撸ㄖ黧w）要求掌握的知識與技能類別是不同的。由于學生實踐能力的構(gòu)成類別定位受制于學校教育人才培養(yǎng)目標定位，而職教師資型本科生的教育定位是培養(yǎng)中職學校師資，因此，其實踐能力需包含有滿足中職“傳道、授業(yè)、解惑”的實踐性教學所需的能力類別。

根據(jù)系統(tǒng)論的主要思想，世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是由既獨立存在的，又是相互關(guān)聯(lián)的、相互依存的各部分組成。任何需研究的系統(tǒng)都應(yīng)以其整體作為研究對象，只有厘清整體與部分、部分與部分間的關(guān)系，才能進一步揭示系統(tǒng)內(nèi)在的本質(zhì)特征及運行機制。[2]由于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的職教師資型本科生實踐能力既包含個體有目的、理性和有效應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的生活與工作的整體能力的心理特征，也包含能完成中職學校實踐性教學工作，承擔校企聯(lián)合開展工學結(jié)合育人的教學與管理工作，參與行業(yè)企業(yè)的研發(fā)等能力的生理特征?？梢哉f其實踐能力是一個由多層次、多要素的“做事”能力組成的復雜性系統(tǒng)，涉及到主體與客體相互作用解決實際問題所表現(xiàn)出的本質(zhì)特征。要厘清其所包含的類別，就必須從主體（職教師資型本科生）與客體（中職學校的實踐性教學）相關(guān)聯(lián)的各要素入手。中職學校的教育定位是為生產(chǎn)終端培養(yǎng)有技術(shù)、有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，因此行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)終端對生產(chǎn)者的能力要求標準，就是中職生的能力培養(yǎng)標準。只有先探明行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)終端生產(chǎn)者的實踐能力結(jié)構(gòu)特征，從中確定中職生的實踐能力類別，才能進一步厘清職教師資型本科生所需具備的職業(yè)實踐能力類別；同時也只有厘清《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》的內(nèi)涵及相關(guān)的教育教學政策要求，才能歸納出職教師資型本科生應(yīng)具備的教育實踐能力類別。

（一）職業(yè)實踐能力類別

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)由消費領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域的全面拓展，社會各行業(yè)生產(chǎn)普遍從傳統(tǒng)的生產(chǎn)驅(qū)動消費轉(zhuǎn)變?yōu)橛上M驅(qū)動生產(chǎn)，從按共性需求生產(chǎn)轉(zhuǎn)變到按個性需求生產(chǎn)，產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、銷后服務(wù)等必須與客戶協(xié)商，按客戶的需求完成。由于有互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的支持，在生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)方的工作人員與客戶的溝通、協(xié)商變得可隨時隨地進行。傳統(tǒng)縱向金字塔式的層級生產(chǎn)管理組織結(jié)構(gòu)，即逐級逐層傳達生產(chǎn)命令的方式勢必會影響供需雙方的即時協(xié)商、溝通，致使生產(chǎn)決策延時。生產(chǎn)管理組織結(jié)構(gòu)不得不向橫向、扁平延伸，終端生產(chǎn)者不再只是按上級下達的生產(chǎn)安排、工藝流程工作即可，而是參與到產(chǎn)品從設(shè)計到投入使用的整個過程，對顧客持續(xù)變化的需求意見作出迅速反應(yīng)。[3]由此，終端生產(chǎn)者不僅需要掌握傳統(tǒng)生產(chǎn)的生產(chǎn)工藝，而且需掌握新一代信息技術(shù)在生產(chǎn)中的運用，及產(chǎn)品設(shè)計與銷售各環(huán)節(jié)中的相關(guān)信息，才能為顧客提供有效的服務(wù)。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是勞動者必備的能力。在生產(chǎn)活動中，生產(chǎn)者如能按質(zhì)按量完成工作，必須有認真和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、與他人進行語言交流與合作、懂得生產(chǎn)工具的運用、問題解決的策略、創(chuàng)新意識與能力等。故此可推出終端生產(chǎn)者參加生產(chǎn)活動應(yīng)具備：(1)一般實踐能力：社會適應(yīng)、溝通交流及文字表達、團隊協(xié)作、計算機基礎(chǔ)應(yīng)用等能力；(2)專業(yè)實踐能力：職業(yè)崗位操作、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、媒體應(yīng)用技術(shù)等能力；(3)綜合實踐能力：互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新意識與思維、反思與評估、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。這些職業(yè)實踐能力類別既是中職生應(yīng)具備的，也是職教師資型本科生必須具備的(見表1)。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟形態(tài)下職教師資型本科生實踐能力的要素與類別

（二）教育實踐能力類別

《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》要求中等職業(yè)學校教師要熟悉職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求，配合和推動學校與企業(yè)、社區(qū)建立合作以及提供社會服務(wù)，能針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題進行探索和研究；同時，要關(guān)愛學生，培養(yǎng)學生的職業(yè)與學習興趣、學有所長及全面發(fā)展?？梢?，中職教師既要具有普通學校教師的教育專業(yè)知識與技能的實踐能力類別，又要具有按產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)終端人才所需的專業(yè)理論知識、能力、素養(yǎng)等實施教學的實踐能力類別，才能有效地完成中職實踐教學工作。據(jù)此并依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》對教師提出的“以實踐為導向優(yōu)化教師教育課程體系，強化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話’等教學基本功和教學技能訓練”的要求，《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出的“提升教師的信息化教學能力，推進信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用”的要求，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強調(diào)的“要將云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新一代信息技術(shù)深度融合到教育教學中，以全面提升教育質(zhì)量、在更高層次上促進教育公平”的要求，可推導出職教師資型本科生教育實踐能力應(yīng)包含：(1)一般實踐能力：愛崗敬業(yè)、三筆字、自主學習、團隊合作、寫作等能力；(2)專業(yè)實踐能力：基于職業(yè)崗位工作過程的教學設(shè)計、教育教學活動的組織與管理、信息技術(shù)與課程深度融合、教育大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等能力；(3)綜合實踐能力：校本教學研究與改革、反思和改進教育教學工作、校企合作及提供社會服務(wù)等能力(見表1)。

三、職教師資型本科生實踐能力的培養(yǎng)

《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》提出：“各類學校要利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，完成線上線下教育資源的對接，實施優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育公平?！薄蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》也提出：“建立線上線下的混合式教師研修平臺，將信息技術(shù)有機融合進教師的培訓中，以有效促進教師的信息化教學能力的提升。”以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為教育服務(wù)供給側(cè)，以信息技術(shù)支持教育教學，促進教育質(zhì)量提升、人才實踐能力的培養(yǎng)，既是順應(yīng)國家層面的要求，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育教學中促進學生個性發(fā)展、實施有效教育教學的需要。

（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支持基于“成果導向”的專業(yè)課程體系構(gòu)建，精準支撐學生實踐能力培養(yǎng)目標達成

以“成果導向”教育是《華盛頓協(xié)議》提倡的教育理念，要求以社會經(jīng)濟、生產(chǎn)發(fā)展對人才職業(yè)能力的需求度為依據(jù)來確定專業(yè)培養(yǎng)人才的知識、能力標準，制定匹配的教學內(nèi)容與計劃，構(gòu)建有效的課程體系，以持續(xù)有效地培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，完成人才培養(yǎng)與勞動力需求的對接。這種“目標導向型”的“高等教育質(zhì)量觀和發(fā)展觀”對精準培養(yǎng)學生實踐能力達成具有指導性思想。[5]基于這一思想，可按已細化的職教師資型本科生職業(yè)和教育的實踐能力類別設(shè)置針對性的課程模塊（即通識教育、專業(yè)核心基礎(chǔ)課程、專業(yè)與技能、集中實踐教學等模塊），設(shè)計教學支撐體系。

“成果導向”教育方案是以“持續(xù)改進”來完善，在這個過程中，需要對各類別實踐能力的培養(yǎng)標準進行連續(xù)性跟蹤監(jiān)測，并以監(jiān)測的數(shù)據(jù)作為相關(guān)課程內(nèi)容的寬度與深度、課程教學時數(shù)、教學方式與評價方法等設(shè)計的決策依據(jù)。監(jiān)測數(shù)據(jù)來自行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)終端、中職學校的人才培養(yǎng)要求，及往屆畢業(yè)生就業(yè)能力表現(xiàn)，職教師資型本科生在校四年所有課程學習和各實踐環(huán)節(jié)的評價數(shù)據(jù)等。然而，由于監(jiān)測數(shù)據(jù)所涉及的項目、環(huán)節(jié)多而繁雜，且時間跨度長，所采集的有關(guān)數(shù)據(jù)需長時間保存，因此，只有將課程體系中各課程的實施、評價、管理等文件資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，建構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教學資源來支持教與學，記載教師的“教”與學生的“學”的行為軌跡，收集與保存并“持續(xù)改進”相關(guān)的監(jiān)測教據(jù)，使管理層通過相關(guān)數(shù)據(jù)的聚合、分析、歸類，比對課程的“產(chǎn)出”與“成果”的差異，找出人才實踐能力培養(yǎng)與勞動力市場需求的匹配差距，進而作出優(yōu)化課程體系的決策，才能使人才實踐能力的培養(yǎng)目標朝著符合勞動力市場需要進行，從而實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量與社會生產(chǎn)需求精準匹配。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支持學生個性化學習，促進學生實踐能力有效培養(yǎng)

實踐能力是個體從事某項實踐活動需付出的生理與心理特征的總和，也就是說個體的實踐能力的培養(yǎng)和提升與個體的生理和心理特征有關(guān)聯(lián)。在同一群體中，不同的個體存在著不同的生理與心理特征，這是教育一直提倡“因材施教、因材施育”的原因。對職教師資型本科生實踐能力的培養(yǎng)，必須按其所涵蓋的職業(yè)實踐能力與教育實踐能力的一般實踐能力、專項實踐能力、綜合實踐能力等順序?qū)λ母黝悇e能力分別進行培訓，培訓過程要完成相關(guān)課程所涵蓋的陳述性知識、程序性知識、策略性知識的學習。

現(xiàn)代認知心理學認為陳述性知識所涵蓋的概念、原理等，需通過注意、激活、理解、提取與運用等認知加工才能習得；程序性知識所涵蓋的智力與動作技能的習得，需經(jīng)過理解、練習至熟練；策略性知識所涵蓋的學習策略、元認知等，需以相應(yīng)的背景知識與較高自我效能感為基礎(chǔ)，解決現(xiàn)實情景問題才能習得。[6]181-216根據(jù)認知彈性理論的觀點，概念、原理在非良構(gòu)領(lǐng)域中的應(yīng)用，存在著復雜性與多樣性，并認為對概念、原理的理解、實現(xiàn)有意義的構(gòu)建，需要以先前知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。為此，提出在教學中盡可能地以多種模式表征知識，將其抽象性轉(zhuǎn)化為形象性；以多種案例揭示其存在的多樣性與復雜性，使學習者通過學習達成較為全面的理解。[7]對于程序性知識的教學，現(xiàn)代認知心理學認為程序性知識是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)形式表征與儲存于人腦的，產(chǎn)生式系統(tǒng)的規(guī)模越大且熟練程度越高，程序性知識的習得與遷移就越有可能。為此，要求在教學過程中，必須為學習者設(shè)計與制作多樣的、安排合理有序的變式練習內(nèi)容，并要為學習者提供在時間上可間斷的、分散的練習環(huán)境，以支持其根據(jù)自己的需要進行多次練習直至掌握。對策略性知識的教學，現(xiàn)代認知心理學則要求在教學中，要為學生提供可用于學習、體驗的策略應(yīng)用問題及情景，使學生在問題的解決過程中體驗成功與失敗、反思與歸因，通過情景的體驗了解與掌握策略使用條件，達到培養(yǎng)自我監(jiān)控能力、自我效能感，達成元認知能力的培養(yǎng)與提升。[6]218-231

鑒于上述知識習得的復雜性，應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為支持個性化學習的供給側(cè)，構(gòu)建在線網(wǎng)絡(luò)學習資源，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的超文本屬性，有序地排列以計算機多媒體技術(shù)表征的概念、原理的意義涵蓋到多個情景案例的相關(guān)資料，如案例成果呈現(xiàn)、所涉及的背景知識介紹、制作的完整過程和階段性操作步驟、所涉及問題解決的策略與標準、相關(guān)的現(xiàn)實情景問題解決的變式練習群等。以此構(gòu)建豐富的在線學習資源庫，使學生不受時空的影響，隨時隨地按自己的需要進行知識與技能學習、情景體驗等，習得陳述性知識的理解與掌握運用、程序性知識的變式練習至熟練與遷移、策略性知識適用場合和情境的策略條件與實施方法等，進而實現(xiàn)實踐能力的有效培養(yǎng)。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支持基于信息技術(shù)深度融合于課程教學的情境體驗，促進學生信息化教學實踐能力的培養(yǎng)

職教師資型本科生作為師范生，信息素養(yǎng)、信息化教學能力是其必備的重要能力之一?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》發(fā)布后，我國政府對教育信息化投入巨大，到目前為止，基本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)校校通，在提升教師信息素養(yǎng)方面也提出相關(guān)的政策及實施培養(yǎng)。但教師真正有意識地運用信息技術(shù)支持開展教學并不普遍，應(yīng)用信息技術(shù)有效支持教學模式的創(chuàng)新就更少。教師的信息化教學意識與能力是實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化的主要要素之一，因此培養(yǎng)教師的信息技術(shù)與教學深度融合的實踐能力需要持續(xù)不斷地進行，才能實現(xiàn)《教育信息化2.0行動計劃》中所強調(diào)的“推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學”的愿景。目前對職教師資型本科生開展基于信息技術(shù)支持的教學能力培養(yǎng)課程、實踐環(huán)節(jié)較少及單一，課程開設(shè)也只有《教育技術(shù)學》這門課，且課時數(shù)只有32個學時。由于課時數(shù)不多，只能講述一些相關(guān)概念及一些可用于制作多媒體課件的軟件應(yīng)用。真實的實踐環(huán)節(jié)是在教育實習時，要求學生做PPT課件輔助課堂說課?？梢?，學生在校期間只是接受到一些信息技術(shù)應(yīng)用于教學的基礎(chǔ)知識教育。有研究表明，此種方法并不能有效培養(yǎng)學習者的“信息技術(shù)與課程深度融合”的實踐能力。只有將信息技術(shù)融合于教學的方法、策略、技術(shù)等學科課程教學中，通過學科課程教師在課堂中的演示示范，并將這些相關(guān)資料數(shù)字化掛在網(wǎng)絡(luò)上用于支持課前課后學習，才能更好地提升學習者的信息化教學意識與能力。[8]

因此，在學科課程教學中，需根據(jù)課程教學目標、學生的學習特征，將抽象的概念、原理用信息技術(shù)加以表征（如制作微課、多媒體課件）轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的，使學生易于理解與吸收；以信息技術(shù)支持情景教學（即在信息技術(shù)支持下創(chuàng)建或引入學科知識、技能在職業(yè)活動中的應(yīng)用情景）、案例教學（創(chuàng)設(shè)課程知識與技能解決職業(yè)活動中現(xiàn)實問題的案例）等，將教學過程所創(chuàng)建及引用到的教學資料建設(shè)成在線網(wǎng)絡(luò)課程；根據(jù)教學需要將一些碎片化的知識表征課件（如微課）、學習相關(guān)事項等通過微信平臺發(fā)布到移動終端等。通過構(gòu)建多種形式在線數(shù)字學習資源，支持學生從中理解與掌握職業(yè)崗位所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，體驗獲取知識的便利性、知識呈現(xiàn)的形象性、多媒體表征知識呈現(xiàn)的美感所帶來的愉悅感等。由此促使學生掌握信息技術(shù)與課程深度融合的多種方法，體驗這些方法在課程教學中應(yīng)用的意義與價值，從而達到培養(yǎng)學生的信息化教育意識、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用實踐能力。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育是直接為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，其人才培養(yǎng)目標總是隨著科學技術(shù)的發(fā)展、社會生產(chǎn)技術(shù)與結(jié)構(gòu)的改變而改變。教育部辦公廳頒布的《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》要求，“各職業(yè)院校要根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標、辦學定位，查找教學與管理相關(guān)的質(zhì)量與成效的人才培養(yǎng)工作要素，以不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度和運行機制，建立常態(tài)化的自主人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證機制?！币虼?，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下職教師資型本科生實踐能力構(gòu)成要素及類別，旨在為不斷完善其人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，以保證其實踐能力培養(yǎng)適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。