桂仙芝 蘇艷梅 齊亞珍

摘 要：本研究運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法、問卷測量法等研究方法并選取了貴陽市烏當(dāng)區(qū)新天學(xué)校七年級三班的39個(gè)學(xué)生為研究對象，在新天學(xué)校操場進(jìn)行了六次針對中學(xué)生人際關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)的素質(zhì)拓展活動(dòng)。在活動(dòng)前后及一個(gè)月后均采用了《人際關(guān)系診斷量表》進(jìn)行。后測的描述統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)小于前測的分?jǐn)?shù)，跟蹤后測的分?jǐn)?shù)小于前測的分?jǐn)?shù)但大于后測的分?jǐn)?shù)，前測與后測的配對樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果不顯著。就描述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果而言，后測成績相較于前測成績有所下降，說明雖然T檢驗(yàn)沒有達(dá)到顯著水平，但仍有積極效果。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展;中學(xué)生;人際關(guān)系

一、研究目的

本研究的主要目的是探究中學(xué)生的人際交往問題，并用素質(zhì)拓展活動(dòng)的方式進(jìn)行干預(yù)，選取了七年級的學(xué)生為研究對象。七年級的學(xué)生處于一個(gè)關(guān)鍵期，剛剛步入青春期，處在發(fā)展的生理和心理的過渡階段，和父母矛盾的增加、對新環(huán)境的不適應(yīng)和學(xué)習(xí)壓力的增加，在人際交往方面可能會(huì)出現(xiàn)不同的問題，本研究認(rèn)為素質(zhì)拓展活動(dòng)有利于緩解或消除他們在人際交往中的一些問題。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些人際交往技巧，形成一個(gè)合理的人際關(guān)系交往思維，擁抱一個(gè)良性循環(huán)的人際關(guān)系模式。

二、研究意義

人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種相對穩(wěn)定的心理關(guān)系，人際交往能力和人際關(guān)系是在人的社會(huì)化過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，人際關(guān)系的狀況在一定程度上是人際交往能力的重要體現(xiàn)，是個(gè)體社會(huì)化的重要媒介。在國家教育部頒布的《中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)》中提出，中學(xué)生應(yīng)該有和諧的人際關(guān)系：既是善于與人交往且喜歡與人交往，人際關(guān)系的好壞決定了他的性格，人際關(guān)系好的為人活潑，不好的則比較沉默，久而久之會(huì)產(chǎn)生自閉心理，而心理的發(fā)育往往趕不上生理的發(fā)育，產(chǎn)生心理疾病。所以對學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系輔導(dǎo)，減少學(xué)生人際關(guān)系困擾，改善其人際關(guān)系狀況，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，已成為心理健康教育工作者的共識[1]。

素質(zhì)拓展活動(dòng)的場地通常為室外，相較于室內(nèi)教學(xué)，室外活動(dòng)具有的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生的壓力得到釋放，使其心情舒暢，更有利于室內(nèi)教學(xué)。在布爾迪厄看來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)，就是增加文化資本累積的過程，從文化資本角度對這一問題進(jìn)行分析，為當(dāng)下學(xué)生素質(zhì)拓展研究提供了一個(gè)新的理論角度[2]。素質(zhì)拓展活動(dòng)是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，是現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法。素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠幫助青少年了解自身優(yōu)點(diǎn)，正確看待自身缺點(diǎn)，提高自我認(rèn)識能力同時(shí)激發(fā)中學(xué)生與人交往的欲望，鍛煉了他們與人溝通和交流的能力，讓他們感受到來自他人的關(guān)心，感受到交流的積極影響，同時(shí)學(xué)會(huì)理解和支持他人，養(yǎng)成換位思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)和諧健康的人際關(guān)系。

三、研究方法：

（一）研究對象

新天學(xué)校七年級三班的39名學(xué)生，其中20名男生，19名女生，無肢體殘疾，被試年齡均在13～14歲。

（二）研究工具

研究的主要工具為問卷，問卷的題目來自于人際關(guān)系診斷量表[2]，本量表的題目一共有28個(gè)，有四個(gè)維度，第一個(gè)水平主要是被測者在交談方面的行為困擾程度;第二個(gè)水平是測被測者在交際與交友方面的困擾程度;第三個(gè)水平測被測者在待人接物方面的困擾程度;第四個(gè)程度所測的是被試者與異性朋友交往的困擾程度。

該問卷內(nèi)部一致性為0.81，重測信度大于0.7。該問卷一共有28個(gè)題，計(jì)分方式為兩級計(jì)分，1分和0分，符合為1分，不符合為0分。題目內(nèi)容較為簡潔，易理解，適合該群體填寫。學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況填寫即可。

（三）研究程序

本次研究一共進(jìn)行了六次素質(zhì)拓展活動(dòng)和前測、后測、跟蹤后測共三次問卷調(diào)查，其中前測與后測間隔時(shí)間為42天，后測與跟蹤后測間隔時(shí)間為30天，前測與后測之間每間隔一周進(jìn)行一次素質(zhì)拓展活動(dòng)，素質(zhì)拓展活動(dòng)共六次。六次素質(zhì)拓展活動(dòng)的內(nèi)容分別為：

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS數(shù)據(jù)分析，對三次問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，經(jīng)過對每一個(gè)學(xué)生的總分和全班的總分進(jìn)行詳細(xì)的分析，同時(shí)對每個(gè)學(xué)生不同水平的分?jǐn)?shù)以整個(gè)班級的分?jǐn)?shù)都進(jìn)行相應(yīng)的比較。通過對各個(gè)階段的總分和平均分進(jìn)行分析，找出中學(xué)生人際交往方面最突出的問題進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)。從前測的總分上看，該班的問題主要集中在第二項(xiàng)：學(xué)生在交際與交友方面感到困擾。后測的總分明顯低于前測的總分，這也說明了素質(zhì)拓展活動(dòng)對中學(xué)生人際關(guān)系有積極的促進(jìn)作用。而跟蹤后測的總分略微高于后測，本次素質(zhì)拓展活動(dòng)在效果的持續(xù)性上還需要做出改進(jìn)。在均分的比較上，四個(gè)階段的均分之中第二階段都是最高的，根據(jù)人際關(guān)系量表的評定，中學(xué)生人際關(guān)系主要存在的問題就在于在交際與交友方面的困擾。在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展活動(dòng)時(shí)，我們主要針對這一問題制定活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生改善這一問題，完善他們的人際交往關(guān)系，使其能健康成長，有一個(gè)更健康的人格[3]。

四、結(jié)果與分析

本次研究主要采用的是以素質(zhì)拓展的方式對七年級學(xué)生人際關(guān)系進(jìn)行干預(yù)研究，研究以素質(zhì)拓展活動(dòng)為主，理論為輔。再對參與素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)課程的學(xué)生進(jìn)行前測、后測和跟蹤后測的問卷調(diào)查。通過游戲來激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓學(xué)生感受到集體的溫暖，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力[4]，消除學(xué)生孤獨(dú)感、膽怯心理;幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境;更好的了解自己，完善自我，形成一個(gè)健全的人格發(fā)展體系;讓學(xué)生在游戲中，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的交談方式，增進(jìn)同伴之間的友好關(guān)系，特別是異性之間的交往關(guān)系。對于剛步入青春期的學(xué)生，對異性有一種朦朧的情感，想和異性交談，卻又害怕和異性交談，對和異性成為朋友這件事情感到膽怯，所以通過素質(zhì)拓展，幫助同學(xué)們正確處理人際關(guān)系，更好的進(jìn)行人際交往，加深彼此了解[5]。減少因交談的方式不當(dāng)而造成的人際沖突，增強(qiáng)中學(xué)生的溝通能力。學(xué)會(huì)一些傾聽和溝通技巧，在人際交往中如何去傾聽他人、正確的和他人溝通，在面對的問題或傾訴自己的問題時(shí)，能夠輕松地準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法和感受，說出自己的苦惱，以及正確的對待人與人之間往來接觸和相處。