對于英語基礎(chǔ)較弱的高中藝術(shù)班學(xué)生來說，如何提高其英語質(zhì)量和英語效率，是教師教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是教師教學(xué)的問題所在。教師首先應(yīng)該深入了解藝術(shù)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方向制定相應(yīng)的教學(xué)策略，通過英語閱讀教學(xué)將英語知識更深入地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更容易理解英語知識。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到教育策略對自身的幫助，從而提高學(xué)生上課時的信心。英語閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的理解能力和學(xué)生對于英語文章的認(rèn)知能力，對于學(xué)生的閱讀理解有著非常好的幫助，并且對于學(xué)生的英語寫作也有輔助作用，所以營造高效的英語閱讀教學(xué)課堂非常有必要。

一、 吸引學(xué)生參與閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

高中藝術(shù)班在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于會接觸藝術(shù)性學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生的注意力可能沒有那么集中，在英語學(xué)習(xí)的過程中很可能會出現(xiàn)開小差的情況。如何讓學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的注意力，就成了教師需要思考的問題。吸引學(xué)生主動參與閱讀課堂要比學(xué)生被動學(xué)習(xí)更加高效，在閱讀課堂的開展過程中，教師可以通過一些有趣的英語故事讓學(xué)生將英語閱讀學(xué)習(xí)理解成一件非常有趣的事情，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，讓學(xué)生可以在教師教學(xué)閱讀的過程中主動跟隨教師的腳步提高自身的閱讀能力。要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀課堂的興趣，可以讓學(xué)生自主閱讀，不需要教師監(jiān)督，從而使學(xué)生的英語閱讀效率逐漸提升。

例如，在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”的時候，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中穿插一些奧運會的相關(guān)知識或奧運會的一些運動項目來吸引學(xué)生的興趣，以2008年舉辦的北京奧運會作為切入點，使學(xué)生的閱讀思維從課本當(dāng)中逐漸擺脫出來，與現(xiàn)實相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约焊顚哟蔚拇氲秸n本中去進(jìn)行閱讀文章，理解文章的大意。這種方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生可以在閱讀中收獲更多的知識，營造高效的英語閱讀課堂。

二、 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

藝術(shù)生由于自身的基礎(chǔ)并不是很牢固，在學(xué)習(xí)過程中會和普通的學(xué)生有一定的差距，教師如果在教學(xué)過程當(dāng)中采用單一的教學(xué)方式，沒有將藝術(shù)生和普通的學(xué)生加以區(qū)別，那么很有可能導(dǎo)致藝術(shù)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)自身學(xué)習(xí)速度跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，導(dǎo)致藝術(shù)生的學(xué)習(xí)信心下降，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。所以教師應(yīng)根據(jù)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力制定適合藝術(shù)生的學(xué)習(xí)策略，通過了解藝術(shù)生的實時學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力來幫助其進(jìn)行相應(yīng)的提升，從而保證藝術(shù)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率，讓其能夠在閱讀當(dāng)中感受到閱讀的樂趣，滿足其學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度：學(xué)生閱讀一篇文章需要花多長時間？學(xué)生閱讀一篇文章后，對于文章的理解程度有多深？教師可以通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行了解，從而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在制定學(xué)習(xí)策略時，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以采用比較基礎(chǔ)的引導(dǎo)法讓學(xué)生在教師的幫助下逐漸融入閱讀課堂中;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生充分的自由閱讀空間，讓學(xué)生通過閱讀課外書籍來補充課內(nèi)閱讀的不足，從而豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生可以在英語閱讀中感受到不一樣的閱讀文體。

三、 鼓勵學(xué)生進(jìn)行互幫互助，營造融洽的閱讀環(huán)境

在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生互幫互助，在互幫互助當(dāng)中提高彼此的英語閱讀水平。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生各種各樣的問題，教師憑一己之力不能夠及時進(jìn)行解答，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思路不夠流暢，從而降低學(xué)生的閱讀效率。對于藝術(shù)生來說，短暫的學(xué)習(xí)停滯很可能會導(dǎo)致整體閱讀質(zhì)量和效率的下降，所以教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行互幫互助，讓學(xué)生在交流中以最快的速度對問題進(jìn)行解析，從而營造融洽的閱讀環(huán)境，減少學(xué)生對于教師的依賴，強化自主學(xué)習(xí)。通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過互相幫助提高自身的閱讀水平。

例如，教師在學(xué)生閱讀文章之后，可以給予學(xué)生一些時間展開閱讀交流，讓學(xué)生在交流過程中將自己在閱讀中遇到的不懂以及難以理解的地方和其他同學(xué)進(jìn)行交流，在交流過程中獲得解答。教師在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，要去聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，關(guān)注學(xué)生的疑惑之處，最后學(xué)生將自己還是不能夠解決的問題提交給教師，讓教師最終解答。交流課堂可以使學(xué)生的閱讀效率更高，并且減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師可以抽出更多的時間了解學(xué)生、幫助學(xué)生，營造融洽的閱讀環(huán)境，在閱讀當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品格。

總而言之，藝術(shù)生本身在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上就比文化生要弱一些，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師如果還是采用單一的教學(xué)方式，很可能會導(dǎo)致藝術(shù)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上教師的進(jìn)度，打擊學(xué)生的閱讀自信。所以教師根據(jù)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略非常有必要，從而使藝術(shù)生在學(xué)習(xí)英語時感受到英語的魅力，激發(fā)藝術(shù)生的閱讀興趣。教師可以在開展閱讀的過程中拓展課文的知識，提高學(xué)生的見識，讓學(xué)生可以在英語閱讀中學(xué)習(xí)到更多的東西，營造高效的英語閱讀課堂。

【作者簡介】繆英英，江蘇省如皋市第二中學(xué)。