【摘要】讓學(xué)生的主體地位以及主體作用得以充分展現(xiàn)，不管是對提高課堂教學(xué)的有效性，還是對強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力來說，都是非常重要的基本前提。在強(qiáng)化學(xué)生主觀能動性的前提下，輔助學(xué)生積累總結(jié)相應(yīng)的語言文化知識，滿足學(xué)生對語言學(xué)習(xí)以及認(rèn)識的各項(xiàng)要求。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);學(xué)生主體作用;發(fā)揮

【作者簡介】肖麗珍，江西省定南中學(xué)。

在通常情況下，在進(jìn)行高中英語的教學(xué)過程中，學(xué)生主體性的形成和發(fā)展并不是一蹴而就的，而是在長期的積累下逐漸形成的，而且隨著學(xué)生年齡的增長而產(chǎn)生一定的發(fā)展和變化。由于英語教學(xué)的學(xué)習(xí)主體是高中生，要想使學(xué)生的主體性獲得充分發(fā)揮，則需要教師和學(xué)生的共同努力。只有這樣，才能夠推動高中英語的順利進(jìn)行，進(jìn)而獲得事半功倍的教學(xué)成效。

一、 激發(fā)學(xué)生自信，發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)生對教師有著一定的信任感，樂于接受其教育，這對教師進(jìn)一步提高學(xué)生的自信是有著非常有利的影響的，同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分體現(xiàn)。教師利用發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生也就不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。在主體性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建的過程中，一定要對教學(xué)活動進(jìn)行充分思考，徹底脫離傳統(tǒng)教學(xué)評價的束縛。

二、 創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)，提高學(xué)生主體參與意識

英語是一種交際工具，因此教師就一定要對教學(xué)方式加以發(fā)展和創(chuàng)新，使教學(xué)方式變得具有多樣性，把英語課堂和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，促進(jìn)教學(xué)活動的交際化。所以，教師應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，促使學(xué)生可以更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中去，可以利用角色表演、小組討論、情境對話等形式提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與性。

例如，在對定語從句進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的小組之間的活動。教師將學(xué)生分成幾個小組，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在某一種情境中對如何使用定語從句進(jìn)行交流和探討。既可以從句子的本身入手，也可以使用其他種類的對話進(jìn)行定語從句的探討。教師可以設(shè)置出這樣的對話情境：“One is going traveling and preparing his suitcase.they talk about Australia，the country he is going to and ask him what he has taken and why”。之后教師讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動，活動的主要目的就是強(qiáng)化學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生能夠自己對定語從句的使用方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。隨著活動的進(jìn)行，學(xué)生之間可以更好地進(jìn)行配合，并且參與活動的積極性和主動性也不斷提高。

三、 鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，滿足學(xué)生體驗(yàn)需要

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中才可以得到相應(yīng)的鍛煉，才可以逐漸變成整體性發(fā)展的人才。這也就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主觀能動性得以充分體現(xiàn)，使學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的主體性作用。

四、 激發(fā)學(xué)生主體情感，營造課堂氛圍

主體性的課堂教學(xué)相對復(fù)雜多樣，無法使用相同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生以及教師的行為進(jìn)行統(tǒng)一判定。主體性課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及形成目標(biāo)并不是一成不變的。由于主體具有一定的創(chuàng)造性，也就決定了在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生以及教師的表現(xiàn)有著一定的不可預(yù)見性。所以，主體性課堂教學(xué)的評價是有著一定的開放性特征的?；钴S課堂的教學(xué)氣氛僅僅只是一種教學(xué)方式，其主要目標(biāo)是對課堂的活躍氣氛加以利用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

五、 為學(xué)生提供一定的空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)踐的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中得到鍛煉。這樣，學(xué)生的主體地位才可以充分展現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一些比較簡單的內(nèi)容，之后教師再用一些比較簡單的問題進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)而為學(xué)生提供一定的思考空間。比如：“Dr.My-ers and Dr.Worm argue that their work gives a correct baseline ，which future management efforts must take into account”。在這個句子中，主要是對take into account進(jìn)行考察，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，以及為學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對which在句子中所代表的含義進(jìn)行分析和思考。讓學(xué)生寫出相似的句子，之后教師再對學(xué)生寫出的句子進(jìn)行講解和分析，依舊是將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，并且對句子進(jìn)行研究和討論。這樣一來不僅可以拓寬學(xué)生的思維，還可以為學(xué)生講解知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師的提問和學(xué)生之間的交流探討，可以提高學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。

六、結(jié)語

在對高中英語進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行深入思考，進(jìn)而為學(xué)生營造出友好協(xié)調(diào)的教學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生深刻地感受到作為課堂主體的作用和地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓云.高中英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].校園英語， 2017（48）：208-208.