唐媛媛

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯推理性都很強(qiáng)的學(xué)科。3-6歲幼兒思維發(fā)展是具體形象思維到直觀行動(dòng)思維，5歲以后抽象邏輯思維開始萌芽。幼兒思維的特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必然是一個(gè)相對(duì)其他學(xué)科較難的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)到了大班后期數(shù)學(xué)由于內(nèi)在邏輯推理關(guān)系變得更強(qiáng)，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)的理解更為困難。因此，值得我們思考的是，如何利用信息化教學(xué)手段突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助大班幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班 數(shù)學(xué)教學(xué) 信息技術(shù)

本文結(jié)合我園國(guó)家級(jí)信息技術(shù)課題《信息技術(shù)環(huán)境下支持大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的實(shí)踐研究》，對(duì)園內(nèi)一線教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，大班幼兒在習(xí)得數(shù)概念、模式、空間方位、測(cè)量、數(shù)運(yùn)算等方面掌握較困難。而信息化技術(shù)具有色彩鮮艷、靈活多樣、效果逼真等特點(diǎn)，可以有效突破難點(diǎn)，幫助幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)。本文談?wù)勥\(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒園大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的策略。

一、大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)習(xí)得難點(diǎn)

（一）數(shù)量守恒

通過(guò)日常教學(xué)、區(qū)域游戲觀察發(fā)現(xiàn)，如果兩組物體一樣大小、擺放順序也相同，大班幼兒基本能夠準(zhǔn)確判斷出兩組物體個(gè)數(shù)，但是如果改變其中一組物體的形狀、大小、擺放順序時(shí)，他們就容易出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。

（二）序數(shù)

大班幼兒能夠很快數(shù)清物體的個(gè)數(shù)1，2，3，4，5…，即使將很多個(gè)物體放在一起也能夠數(shù)得很清楚，但如果要求他們把第三個(gè)找出來(lái)，有些幼兒往往就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不知道第三個(gè)在什么位置，這是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有掌握序數(shù)的概念，對(duì)序數(shù)還不夠理解。

（三）模式

在排序活動(dòng)中最基本的模式是ABAB，此模式對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)很容易掌握。但是模式有很多種，如ABBABB、ABCABC等等，且不是一成不變的。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)及課程設(shè)置特點(diǎn)，他們需要了解與掌握更多的模式。在排序活動(dòng)中，隨著模式難度的增加，幼兒不能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，如將“空缺”部位填補(bǔ)完整，對(duì)一些復(fù)雜的模式也容易出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。

（四）空間方位

在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒在判斷方位時(shí)都是以自身為中心，一旦脫離了自己以客體為中心時(shí)，往往很難準(zhǔn)確辨別方位。

（五）量的比較

在量的比較過(guò)程，大部分幼兒只會(huì)進(jìn)行一些單一的比較，不知道相對(duì)性比較的方法，比較過(guò)程中運(yùn)用的方法也不是很正確。

（六）測(cè)量

測(cè)量同一種物體時(shí)，結(jié)果卻出現(xiàn)相差很大的現(xiàn)象，這是因?yàn)橛變涸跍y(cè)量過(guò)程中，測(cè)量的方法不夠正確;在運(yùn)用不同工具進(jìn)行測(cè)量時(shí)，對(duì)于產(chǎn)生的不同結(jié)果不是很理解。同樣的小床，為什么有的幼兒測(cè)得是5個(gè)尺子的長(zhǎng)度，有的是10根吸管的長(zhǎng)度，有的是20扎呢？對(duì)此幼兒容易產(chǎn)生困惑，他們不明白“比較”必須是均等的，測(cè)量單位的大小和被測(cè)量單位是一種反向關(guān)系，單位越小，被測(cè)量單位的數(shù)量越多，被測(cè)量單位的數(shù)量就越少。

（七）數(shù)運(yùn)算

數(shù)運(yùn)算最終的結(jié)果是一個(gè)集合發(fā)生變化后量的變化，主要是要理解原來(lái)這個(gè)集合到底發(fā)生了什么變化，集合是增加了還是減少了，往往幼兒就是在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，例如：飛機(jī)場(chǎng)原來(lái)有3架飛機(jī)，開走1架，現(xiàn)在還剩幾架？有幼兒卻說(shuō)3架或2架的。

二、優(yōu)化大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，增加活動(dòng)的真實(shí)性

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通常是在生活中直接感知的，而信息技術(shù)可以幫助我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景。比如在學(xué)習(xí)“序數(shù)”時(shí)，我們就可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“電影院”場(chǎng)景，讓幼兒按照小動(dòng)物手上的電影票，幫助它們找到自己的座位。再如在“模式”學(xué)習(xí)中，幼兒在認(rèn)識(shí)到模式的結(jié)構(gòu)后，能夠輕松地構(gòu)造出與樣品相同的模式結(jié)構(gòu)，這時(shí)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“佩奇生日會(huì)”場(chǎng)景，氣球是按照紅氣球、黃氣球、紅氣球、黃氣球（ABAB）結(jié)構(gòu)布置的，換一個(gè)場(chǎng)景后，幼兒會(huì)遷移經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)更多的形式，從而理解模式的多樣性。

（二）利用信息技術(shù)再現(xiàn)操作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題

在測(cè)量過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分幼兒的操作方法不正確，同時(shí)也有很多幼兒會(huì)想出其他一些好的測(cè)量方法，當(dāng)老師講解幼兒操作結(jié)果、向幼兒敘述他們出現(xiàn)的問(wèn)題或一些好的方法時(shí)，往往因?yàn)槔蠋熆谑鰧?dǎo)致幼兒不能夠清楚地理解。這時(shí)，可以利用信息手段再現(xiàn)部分幼兒測(cè)量的過(guò)程，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并討論如何進(jìn)行正確的測(cè)量;也可以再現(xiàn)一些幼兒想出的好的測(cè)量方法，拓展幼兒的思路。

（三）利用微課展示教學(xué)過(guò)程，鞏固所學(xué)知識(shí)

希沃中“量的守恒”小實(shí)驗(yàn)，幼兒可以通過(guò)觀看了解守恒并做出判斷。在觀看小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果有需要記錄、歸納的內(nèi)容，還可以直接插入白板記錄，方便幼兒歸納。老師也可以錄一些微課，傳給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家?guī)ьI(lǐng)幼兒一起觀看、學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（四）利用信息技術(shù)營(yíng)造動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓靜態(tài)課堂動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是以“圖片”為教學(xué)輔助手段，幫助幼兒理解所學(xué)內(nèi)容，而信息化教學(xué)手段可以突破這一點(diǎn)，讓靜態(tài)的課堂動(dòng)態(tài)化，讓活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。例如，在數(shù)運(yùn)算“動(dòng)物做客”教學(xué)活動(dòng)中，草地上原來(lái)有3只小動(dòng)物玩游戲，又來(lái)了3只，此時(shí)可以利用信息技術(shù)讓又來(lái)的這3只小動(dòng)物從遠(yuǎn)處走過(guò)來(lái)，不僅動(dòng)畫效果逼真，而且能讓幼兒真實(shí)地感受到集合是怎樣從原來(lái)的3變?yōu)楝F(xiàn)在的6的，同時(shí)思考究竟該用加法還是減法。

（五）利用信息技術(shù)中的各種功能，讓抽象內(nèi)容具體化

1.克隆，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)弊端

在傳統(tǒng)的排序教學(xué)活動(dòng)中，教師需要制作很多學(xué)具讓幼兒操作，操作過(guò)程煩瑣。而利用信息技術(shù)手段就可以很好地解決這一問(wèn)題。例如，在“豐收的果園”教學(xué)活動(dòng)中，教師在課件中使用克隆技術(shù)，讓幼兒在大屏幕上拖拽排序，使排列過(guò)程清晰可見，讓幼兒在動(dòng)手操作和游戲中輕松愉快地識(shí)別模式。

2.CAST屏技術(shù)，幫助幼兒及教師進(jìn)行驗(yàn)證

在幼兒操作環(huán)節(jié)，老師需要對(duì)每位幼兒的操作結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，傳統(tǒng)教學(xué)中只能是老師一個(gè)一個(gè)去看，往往還檢查不到每一位幼兒。而利用信息技術(shù)，可以直接將幼兒的操作結(jié)果投到屏幕上，讓幼兒和老師一起進(jìn)行驗(yàn)證，檢測(cè)幼兒掌握情況，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)。

3.音效、拖拽技術(shù)，幫助幼兒更好地參與課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)都是教師說(shuō)幼兒聽，而在信息技術(shù)支持下，幼兒也能參與教的過(guò)程，充當(dāng)小老師。例如，在“方位”學(xué)習(xí)《捉迷藏》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提前給幾名幼兒錄音，然后將錄音插在屏幕上的小朋友身上，點(diǎn)擊小朋友就會(huì)發(fā)出“我藏在房子的后面”等聲音，不僅可以減少幼兒的聽覺(jué)疲勞，還能帶來(lái)聽覺(jué)上的刺激，激發(fā)幼兒興趣。最后再請(qǐng)幼兒運(yùn)用信息技術(shù)中的拖拽功能將畫面上的小朋友藏好，讓幼兒更好地參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)還鍛煉了幼兒以客體為中心辨別方位的能力。

4.二維圖、三維圖，幫助幼兒建立空間感

學(xué)習(xí)“空間”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀看多媒體工具中二維、三維圖轉(zhuǎn)換的視頻，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)二維圖形是怎樣變成三維圖形的，以及三維圖形展開成二維圖形的樣子，這樣可以讓幼兒直觀地感受平面圖形是怎樣與立體圖形聯(lián)系起來(lái)的，幫助幼兒建立空間感。

5.繪圖工具，演示測(cè)量方法

利用信息技術(shù)中的繪圖工具，在比較“高矮”時(shí)，可以用直尺畫出一條水平線，將物體放在同一水平線上進(jìn)行比較，幫助幼兒掌握正確的測(cè)量方法;在比較“長(zhǎng)短”時(shí)，可以用直尺畫出起點(diǎn)，讓兩個(gè)物體一端對(duì)齊，再進(jìn)行比較。這樣既更加清楚、準(zhǔn)確地演示了測(cè)量方法，又便于幼兒掌握。

6.課堂活動(dòng)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

數(shù)學(xué)離不開操作，幼兒也是在游戲和反復(fù)的操作過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握所學(xué)知識(shí)，希沃中的“課堂活動(dòng)”不僅游戲性強(qiáng)，而且適合“分類”“數(shù)運(yùn)算”等多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，能使幼兒在輕松的課堂氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)雖然抽象，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度，但只要我們清楚每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)是什么，幼兒習(xí)得核心經(jīng)驗(yàn)的難點(diǎn)是什么，并巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段突破這些難點(diǎn)，幼兒就能很快很輕松地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。