第一次成為班主任，我看著講臺下49個(gè)天真活潑的孩子，有點(diǎn)手足無措。為了管理好班級和完成教學(xué)任務(wù)，我秉持“嚴(yán)師出高徒”的帶班理念，“不茍言笑”成了我的標(biāo)志。

課上，只要有一個(gè)學(xué)生說話或做小動作，我就嚴(yán)厲批評;書寫中，只要學(xué)生字跡潦草我就打回去讓其重寫。在培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，我都以嚴(yán)厲“協(xié)助”學(xué)生做到最好。

接班過去大半個(gè)月，我已經(jīng)很好地控制住班級紀(jì)律，學(xué)生也可以按要求完成作業(yè)和各項(xiàng)班務(wù)，一切似乎都步入了正軌。

就在我自認(rèn)為找到了帶班秘訣時(shí)，收到了一個(gè)家長的信息：劉老師，孩子練習(xí)冊有兩道題不會，他不敢問您，說怕您，您能給他講講嗎？

“不敢問，怕我？”我陷入沉思，什么時(shí)候開始，與我交流會讓學(xué)生膽戰(zhàn)心驚？堅(jiān)持“嚴(yán)師出高徒”的我錯(cuò)了嗎？我想起蘇霍姆林斯基在《教育三部曲》中寫道，教師要使“和諧教育”得以開展。

是?。」膭?lì)、贊美，這才是與學(xué)生溝通的正確方式。

那天，當(dāng)午寫鈴聲響起，學(xué)生依舊無法安靜，我沒有批評他們，而是播放了一段舒緩的音樂。慢慢地，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，整個(gè)班的孩子都安靜下來。

后來，面對書寫潦草的學(xué)生，我不再命令他們重寫，而是把學(xué)生叫到身邊，詢問學(xué)生自己認(rèn)為哪個(gè)字寫得最漂亮，然后告訴學(xué)生“既然這個(gè)字能寫得這么漂亮，相信其他字你一樣可以寫得漂亮”。在鼓勵(lì)、肯定的語言中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫在不知不覺中有了進(jìn)步。

面對在課上坐不住、總愛說話的學(xué)生，我不再嚴(yán)厲批評，而是在班中設(shè)立了“勇攀高峰榜”。我與學(xué)生約定：只要課堂上坐姿端正、積極舉手回答問題、書寫工整且干凈，就可以給自己一枚小印章。

積極的自我評價(jià)給了學(xué)生非常大的動力，他們變得越來越自信。漸漸地，我在與學(xué)生交流時(shí)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的話語代替原來嚴(yán)厲的態(tài)度，學(xué)生的狀態(tài)確實(shí)不似從前謹(jǐn)小慎微。

在學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)與他們之間的距離也越來越近。曾經(jīng)那些看到我就遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開的學(xué)生會在課間圍著我?，F(xiàn)在，家長的微信都是說：“孩子特別喜歡你……”我開心極了，因?yàn)槲页闪藢W(xué)生真心喜歡的人。

嚴(yán)而有愛、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方，教師對學(xué)生原來可以這樣“嚴(yán)”。

（劉彥汝）