廖雙雙

摘要：《中國(guó)音樂史》在我國(guó)音樂教育中占據(jù)重要地位，而在當(dāng)今社會(huì)推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高校的《中國(guó)音樂史》教學(xué)有了新的教學(xué)目標(biāo)和判定音樂類專業(yè)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，一改以往傳統(tǒng)理論教學(xué)，各高校逐步將《中國(guó)音樂史》教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生音樂實(shí)踐水平的鍛煉上。本文通過結(jié)合新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，了解《中國(guó)音樂史》教學(xué)現(xiàn)狀，探討《中國(guó)音樂史》教學(xué)改革的有效實(shí)踐，以期為音樂類教育者提供教學(xué)材料。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高校;中國(guó)音樂史;教學(xué)改革

《中國(guó)音樂史》作為音樂類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，也是音樂理論的重要內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)在音樂專業(yè)考試的考察范圍。《中國(guó)音樂史》課程的主要教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)我國(guó)音樂發(fā)展歷程，了解我國(guó)音樂史上發(fā)生的重大事件、人物、作品等，幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將音樂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，更好地傳承中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下中國(guó)音樂史教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)逐漸減少，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就音樂專業(yè)學(xué)生而言，很多學(xué)生求職困難，只能放棄自己專業(yè)，投身到其他行業(yè)中[1]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與高校音樂方面專業(yè)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有關(guān)。《中國(guó)音樂史》是內(nèi)含豐富音樂專業(yè)知識(shí)的一門功課，教學(xué)涵蓋面甚廣，而在有限的時(shí)間里必然不能將所有的內(nèi)容傳授給學(xué)生，更別說對(duì)其中有特殊意義的內(nèi)容進(jìn)行更多的拓展。再加上教學(xué)方式單一，大多數(shù)情況下都以老師傳輸為主，學(xué)生為客體，上課強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，而學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間卻很少，忽略了提升學(xué)生實(shí)踐能力，使得學(xué)生理論不實(shí)，實(shí)踐不精，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。傳統(tǒng)考試模式評(píng)判單一，對(duì)于學(xué)生考核評(píng)定多以理論試卷為主，大部分學(xué)生只需短期對(duì)課堂筆記的匯總、熟背，進(jìn)行“考前特訓(xùn)”就能取得良好成績(jī)。這樣使得學(xué)生只注重結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程，就背離了考核的真正意義，從而暴露出了考核體系與考核實(shí)際應(yīng)用之間的矛盾。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，信息傳播速度越來越快，而《中國(guó)音樂史》的教學(xué)方式并沒有發(fā)生任何改變，這就逐漸導(dǎo)致課堂所教授的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求。教師應(yīng)對(duì)《中國(guó)音樂史》課程進(jìn)行分析探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)拓展，找到教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)改正并進(jìn)行規(guī)劃;創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，將現(xiàn)代教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，在學(xué)生掌握音樂知識(shí)的情況下，拓寬學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生音樂世界，使學(xué)生能在《中國(guó)音樂史》課程中學(xué)到更多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂的知識(shí);充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推進(jìn)現(xiàn)代中國(guó)音樂史教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)中國(guó)音樂新生代高素質(zhì)人才[2]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下《中國(guó)音樂史》教學(xué)改革的實(shí)踐

中國(guó)有著五千多年悠久歷史，其中《中國(guó)音樂史》以獨(dú)特的音樂表達(dá)形式展示了中國(guó)各個(gè)歷史階段的發(fā)展歷程，其中融入了政治、人文、經(jīng)濟(jì)等因素，形成了音樂理論、音樂作品等基礎(chǔ)理論。但是在講授《中國(guó)音樂史》這門課程時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)課程中的理論知識(shí)不感興趣。教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就必須要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，為課堂提供多種多樣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性[3]。

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂史的興趣

在學(xué)習(xí)《中國(guó)音樂史》課程中，教師要努力將理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理運(yùn)用時(shí)間，使學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)理論同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐;不僅能巧妙地令學(xué)生體會(huì)音樂專業(yè)理論知識(shí)的奧秘，也能通過簡(jiǎn)單的小實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論的印象。老師在授課中不能一味教學(xué)生知識(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的興趣，使其帶著興趣的學(xué)會(huì)、學(xué)好知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)。那么培養(yǎng)和抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，興趣是學(xué)習(xí)的最大的助力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的精神力量。而對(duì)音樂的興趣是學(xué)生在音樂方面有持續(xù)動(dòng)力的前提條件，在音樂史教育中應(yīng)當(dāng)把興趣培養(yǎng)當(dāng)成首要任務(wù)，改變同學(xué)在學(xué)習(xí)音樂史的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生有了興趣，就像小船在航行中遇到了風(fēng)一樣，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂史的積極性，提高學(xué)生在上課中的聽課效率。例如，教師可以在課前為學(xué)生播放學(xué)生喜愛的音樂，激發(fā)學(xué)生興趣。無論是老師的教學(xué)模式，還是生活中對(duì)學(xué)生的熏陶等一系列有關(guān)對(duì)教育的創(chuàng)新與改變，都要以學(xué)生興趣為核心，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)音樂史的交流探索。只有讓學(xué)生帶著濃郁的興趣去上課，才能讓學(xué)生充分理解音樂史所帶來的快樂。

（二）教學(xué)內(nèi)容融通古今

注重傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代多元化的教學(xué)手段的結(jié)合，中國(guó)的音樂發(fā)展在不同的時(shí)期，有不同的思想和不同的文化，每個(gè)時(shí)期都有著不同出色的音樂思想和其舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)造就。并且不同時(shí)期的音樂與相對(duì)應(yīng)的人文地理等時(shí)代特征的影響是密不可分的，不同的經(jīng)歷造就了不同風(fēng)格的優(yōu)秀音樂。中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《中國(guó)音樂史》便承載了中國(guó)從古至今的所有發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要注重中國(guó)本土文化與外界文化的相結(jié)合，構(gòu)成以音樂為媒介的復(fù)合式教學(xué)，如課堂上經(jīng)常播放一些經(jīng)典曲目和一些新時(shí)代優(yōu)秀曲目，突出中國(guó)的音樂元素，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂史的印象，豐富學(xué)生對(duì)《中國(guó)音樂史》理論知識(shí)的理解方式。

（三）結(jié)合多元化的教學(xué)方式

教師充分整合學(xué)習(xí)資源，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂歷史的學(xué)習(xí)積極性[4]。優(yōu)良的課堂環(huán)境是保證學(xué)生基本學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。在教育過程中，老師要改變以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是單純地為了完成教學(xué)大綱任務(wù)，缺乏師生之間的互通與交流，應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為主體、老師為導(dǎo)教的教學(xué)理念，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言能力，主動(dòng)與老師互動(dòng);提高學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探索未知的知識(shí)。在教學(xué)過程中以啟發(fā)學(xué)生思維為重中之重。例如，采用拋出問題、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)方法。努力營(yíng)造活躍的上課氛圍，改變老師專講理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;讓學(xué)生覺得自己與老師是平等的關(guān)系，師生能面對(duì)面交流，形成一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生的發(fā)言能更自主更輕松;老師也可以通過不同角度辯論方式來闡述問題，使學(xué)生通過不同的視角看問題[5]。這樣營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的上課氛圍，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。還可以要求學(xué)生課前收集各種資料，在課堂上分享自己所收集到的成果并對(duì)其進(jìn)行分析、討論，然后根據(jù)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)引導(dǎo)出本課的主要內(nèi)容;在課后，也可組織學(xué)生參加各種音樂交流會(huì)和講座，從而讓學(xué)生能夠有效地整合和利用所收集到的教學(xué)資源，使老師的課程講解顯得更生動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來說，《中國(guó)音樂史》教學(xué)改革要將以往教師主講轉(zhuǎn)變成師生共同討論，由教師單方面的輸出到師生之間雙向的互動(dòng)，而且關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生對(duì)音樂專業(yè)知識(shí)理解能力，豐富學(xué)生腦中的音樂歷史知識(shí)。新世紀(jì)各行各業(yè)都在注重創(chuàng)新，音樂教育事業(yè)也應(yīng)致力于《中國(guó)音樂史》的教學(xué)手法的不斷創(chuàng)新，不斷完善音樂教學(xué)，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的學(xué)生。

基金項(xiàng)目：基于雙創(chuàng)背景的中國(guó)音樂史教學(xué)改革發(fā)展研究;項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-2020-1019湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕楊偲.如何將音樂教學(xué)與人格教育和諧發(fā)展[J].中華少年，2020（05）：229，231.

〔2〕金子杰.當(dāng)前高校音樂教學(xué)改革存在問題及解決策略[J].考試周刊，2017（36）：173.

〔3〕康瑞軍.通識(shí)教育·情感體驗(yàn)·人格養(yǎng)成：普通高校中國(guó)音樂史實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路與案例設(shè)計(jì)[J].音樂探索，2014（02）：123-128.

〔4〕劉鵬. 山東省高等師范及專業(yè)音樂教育的歷史與現(xiàn)狀[D].上海：上海音樂學(xué)院，2010.

〔5〕牟艷麗.中國(guó)音樂史教學(xué)探微[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2005

（21）：311-312.