趙立霞，張坤晶，徐家偉

（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學院信息中心；2.深圳信息職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院；3.深圳信息職業(yè)技術(shù)學院黨委宣傳部，廣東 深圳 518172）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等先進技術(shù)的發(fā)展，智能手機的普及，新的學習理念和學習方式變革，移動學習模式必將成為“數(shù)字一代”大學生可行的學習方式[1]，這為基于“雨課堂”的混合式教學開展提供了依據(jù)和支撐。

當前各高校的思政課基本都是合班上課，普遍存在以下問題：一方面，學生人數(shù)多，不利于互動教學的開展，傳統(tǒng)的教學模式已很難激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，教學評價的科學性不夠，過程性考核比例偏低，知識性內(nèi)容的考核重于綜合素質(zhì)能力的考核[2]。在高校思政課的教學中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學，是解決上述問題的一種重要舉措。本研究借助“雨課堂”這一智慧教學工具開展混合式教學，以突破學習時間、空間和學習設備的限制，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力、知識應用能力和創(chuàng)新能力。

1 思政課“雨課堂”教學活動與資源的組織

為保證“雨課堂”混合式教學的順利開展，本研究在教學研究前進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為：參與該課程的學生都有智能手機，98.3%以上的學生都在使用微信，且愿意嘗試通過微信參與學習活動。本研究依托深圳信息職業(yè)技術(shù)學院“思政課程”，將雨課堂與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，通過課前——課中——課后三個層面進行教學設計和資源的組織，將課堂教學與課外學習緊密結(jié)合，讓師生互動更加簡單便捷。

圖1 雨課堂教學模式結(jié)構(gòu)圖

1.1 課前預習設計

本環(huán)節(jié)主要設計好適用于移動終端設備的課件、任務單、測試、提問等，利用“雨課堂”微信平臺給學生們推送課堂學習資料，讓學生提前熟悉授課內(nèi)容。圖2是課前發(fā)布給班級的學習任務，為課堂的實踐作品展示做好課前準備。圖3是推送的一篇短文讓小組學習后撰寫讀后感。

圖2 課前班級學習任務發(fā)布截圖

圖3 課前讀后感作業(yè)截圖

1.2 課中教學實施

本環(huán)節(jié)主要任務是開展雨課堂教學，實時互動反饋，了解學習難點。有效的課堂反饋應該是及時的、雙向的：一方面是學習者的自我反饋，學習者在學習過程中對自己掌握知識點情況的反饋，另一方面是教師對學習者的反饋，教師在教學中了解學生學習進度和情況后，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容和教學節(jié)奏的反饋。這兩個方面反饋是相輔相成的，是教學過程中最重要的環(huán)節(jié)。

為及時獲得學生的反饋信息，在上課時，老師通過【隨機點名】，【彈幕】或者是通過問題【投稿】來收集學生的問題；教師還可以針對課堂知識點，推送【隨堂測試】，考察學生對知識點的掌握情況；另外，學生可以利用每頁PPT課件的【不懂】和【收藏】進行標記，將知識點掌握情況反饋給老師。

掌握學生數(shù)據(jù)反饋后，教師及時調(diào)整課堂教學節(jié)奏和教學內(nèi)容，針對學生測試情況和【不懂】詳細講解，精準教育。如圖4參與課堂的人數(shù)和優(yōu)秀學生名單和排名情況，圖5授課中學生答題的成績和課堂互動信息。

圖4 優(yōu)秀學生名單和排名情況圖

圖5 答題成績和課堂互動信息圖

1.3 課后復習指導

課后復習環(huán)節(jié)中，教師開通語音推送和在線答疑的功能，指導學生復習已學知識點，幫助學生進行知識系統(tǒng)整理和知識體系構(gòu)建，使學生把握知識內(nèi)在聯(lián)系，真正提高復習的效果。同時，教師也獲取了學生知識掌握的相關(guān)情況，為后續(xù)調(diào)整、組織教學和更有側(cè)重點的課程導入提供依據(jù)；其次，教師在每個章節(jié)學習結(jié)束后，推送給學生與本章節(jié)重要知識點相關(guān)的【測試題】，使學生溫習重要知識點，深刻理解記憶領會，進一步提高育人效果。如圖6，測驗后詳細數(shù)據(jù)情況匯總，可清晰看到有102個同學完成了測驗，班級人數(shù)是114人，平均分是81.5分，每道題的正確情況都可以通過圖表直觀查看，也可以導出Excel文件的詳細數(shù)據(jù)進行分析處理?！坝暾n堂”記錄了所有學習者的學習行為，如每位同學哪一個題目做錯了？做了多長時間？哪些題目沒有打開就直接交卷等等情況。

2 思政課“雨課堂”教學效果實證分析

圖6 測驗數(shù)據(jù)情況截圖

“雨課堂”通過課前——課中——課后三個環(huán)節(jié)對教學活動進行數(shù)據(jù)采集，能夠量化分析學習者的學習情況，實現(xiàn)了教師對學習者學習過程全生命周期的數(shù)據(jù)采集，有助于教師適時調(diào)整教學節(jié)奏、精準教育，實現(xiàn)教學過程可視可控。

為了解“雨課堂”對學生學習效果的影響，本研究采用了準實驗研究法和問卷調(diào)查法來進行驗證，準實驗研究法主要用來驗證“雨課堂”混合式教學方式對學習者學習效果的影響，問卷調(diào)查主要用來獲取學習者對這種教學方式的認可度和接納度。

2.1 準實驗研究數(shù)據(jù)分析

為了解“雨課堂”對學生學習成績影響，本研究將“思政課—概論—交0004”和“思政課—概論—電0003”兩個教學班作為研究對象，開展準實驗研究?！八颊n—概論—交0004”作為實驗班（以下簡稱實驗班）采用“雨課堂”的混合式教學模式，“思政課—概論—電0003”（以下簡稱控制班）采用傳統(tǒng)課堂教學模式，兩個班授課教師一樣，所用教材和教學資源都一樣，采用相同的教學方案和教學任務管理。為排除學習者基礎知識或先前知識對實驗結(jié)果的影響，在開始課程教學前，本研究對參與準實驗研究的兩個班級進行專業(yè)知識測試，后測成績采用期末考試成績。

（1）前測（開學前的測試）成績分析

表1 組統(tǒng)計量（前測）

表2 獨立樣本檢驗（前測）

由表2獨立樣本檢驗表，齊性檢驗（F=2.621>1.96，sig=0.103>0.05），說明檢驗數(shù)據(jù)分布和正態(tài)分布沒有顯著差異，即所有考試成績都滿足方差齊性假設，即實驗班成績和控制班的成績方差相等。Sig.(2-tailed)為0.831，大于0.05，認為兩個班的均值也是相等的，所以由t檢驗得，兩個班的前測成績沒有顯著差異。

（2）后測（期末考試）成績分析

表3 組統(tǒng)計量（后測成績）

表4 獨立樣本T檢驗（后測成績）

由表4獨立樣本檢驗表的齊性檢驗（F=4.337>1.96，sig=0.034<0.05），可以看出實驗班成績和控制班成績方差不相等。查t值表可知，t（df）0.05=t（100）0.05=1.984，而樣本t=18.924>t（100）0.05，所以由t檢驗得，兩個班的后測成績存在顯著差異，實驗班的平均成績高于控制班的平均成績。該實驗研究結(jié)果說明，應用“雨課堂”來支持教學的方法，能夠幫助學生提高學習成績，能夠提升教學效果。

2.2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

為了解學習者對教師在教學過程中使用“雨課堂”的接受度和認知度，本研究編制了問卷，對使用實驗班的學習者進行了問卷調(diào)查。通過微信小程序進行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷91份，有效89份，有效問卷回收率為97.8%，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理后，問卷調(diào)查如表5。

表5 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

分類調(diào)查問卷問題非常喜歡/符合一般/有點符合不喜歡/不符合非常不喜歡/不適用2 5.雨課堂隨堂測試能夠?qū)φn堂知識加深印象46(51.69%)31(34.83%)11(12.36%)1(1.12%)68(76.4%)20(22.47%)1(1.12%) 0(0%)3 6.雨課堂的隨機點名、彈幕、投稿等功能加強師生交流互動，提供及時的課堂反饋7.雨課堂小組討論分享，滿足協(xié)作學習需求49(55.06%)23(25.84%)14(15.73%)3(3.37%)4 8.雨課堂含PPT、直播回放、試卷等，提供課前預習和課后復習資料，便于學習活動隨時隨地發(fā)生40(44.94%)33(37.08%)10(11.24%)6(6.74%)9.雨課堂教學較傳統(tǒng)課堂教學呈現(xiàn)方式更生動46(51.69%)21(23.6%)16(17.97%)6(6.74%)5 1 0.雨課堂可以將音樂、動畫、影視資料等融入課堂53(59.55%)12(13.48%)16(17.97%)9(10.11%)

通過問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理，可以將10個問題歸納為5類，表5表明，其一，實驗者對教師使用“雨課堂”進行教學持認可態(tài)度，認為“雨課堂”的使用可以調(diào)動學習者的學習興趣和學習積極性，有助于提高學習者的學習動機；其二，“雨課堂”的應用有助于學習知識點的梳理和重難點的理解掌握，有助于學習者認知結(jié)構(gòu)的順應和同化；其三，課堂教學反饋是檢查教學效果、調(diào)整教學內(nèi)容、組織后續(xù)教學的重要方法和主要依據(jù)[3]，“雨課堂”交流互動工具的使用可以加強師生之間的交流互動，有助于課堂教學的及時反饋，促進教與學的和諧統(tǒng)一；其四，“雨課堂”可以提供移動學習環(huán)境，使學習者突破時間、空間限制，變成學習的主體和核心，根據(jù)自己知識點的掌握程度把握學習進度自主學習，使學習活動隨時隨地發(fā)生；其五，“雨課堂”可以將文字、音樂、視頻、動畫等多種要素通過多媒體技術(shù)融入課堂教學中，增加思政課的吸引力和生動性，彌補思政課偏重課本課綱、活力不足的狀況。

2.3 教師訪談

本研究訪問了3位使用“雨課堂”教學的思政課教師。他們談到使用“雨課堂”前，傳統(tǒng)思政課教學中存在的痛點是，大班教學中教師對學生學習情況的掌握，基本靠個人感覺，一個學期下來最多只能了解表現(xiàn)比較好的幾個同學的信息，無法及時掌握大部分學生的學習情況，并給予及時的反饋，不利于因材施教。而“使用‘雨課堂’可以進行精細化的管理，通過課前、課中、課后的學習任務布置和跟蹤完成情況，可以比較全面和精準地掌握學生的知識掌握情況，在課堂教學上有針對性地講解重點和難點，增強課堂的吸引力和從整體上提高教學質(zhì)量，讓大班授課的所有同學都能夠參與到教學活動中來，避免了以前大班上課的不足?！?/p>

3 思政課“雨課堂”教學存在的問題和改進措施

基于“雨課堂”的混合式教學融合了傳統(tǒng)教學與在線教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教師、學生及教育資源的完美組合，增加了教育資源的覆蓋率、擴大了教育資源的使用率、增強教育資源的靈活性、提高教學質(zhì)量[4]。但是，本研究發(fā)現(xiàn)基于“雨課堂”的混合式教學還存在一些不足。

3.1 存在問題

（1）存在作弊和抄襲現(xiàn)象：在隨機測試或者問答中，抄襲其他同學答案或網(wǎng)上搜索答案的現(xiàn)象時有存在，“雨課堂”所提供的學習知識點掌握情況的相關(guān)數(shù)據(jù)可能存在誤差。

（2）學生的自覺性不足：教師使用“雨課堂”授課時，存在學生使用手機做與學習無關(guān)的事情的現(xiàn)象。一方面是與學生自身的學習興趣、獲取知識的動力相關(guān)，另一方面也與教師教學內(nèi)容設計和教學方式有關(guān)。

（3）小組作業(yè)或小組討論流于形式，小組成員自己完成自己的作業(yè)，或者聽取感覺最正確的同學的觀點，沒有達到真正的思想碰撞和交流互動。如何改變這種“有名無實”小組討論現(xiàn)狀，使小組討論具有實效性？

3.2 解決措施

措施一：作弊和抄襲現(xiàn)象很難杜絕，但可改進，一方面可以加強道德教育和誠信教育，對學生學習行為進行引導；另一方面制定相關(guān)的懲罰措施或機制，針對網(wǎng)絡抄襲和作弊，給予不同程度的懲罰。

措施二：一方面，培養(yǎng)學生對課程的正確認識；另一方面，加強課程的改革創(chuàng)新。以思政課為例，教師要做好教育引導，幫助學生構(gòu)建課程知識框架和知識體系，深刻理解思政課堂始終是傳播馬克思主義信仰的最重要陣地，是教學的最主要形式的內(nèi)涵[5]；按照習近平總書記提出的“八個統(tǒng)一”的具體要求，加強思政課程的改革創(chuàng)新，把專業(yè)理論知識與社會實際、社會現(xiàn)象有機地融會貫通，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，讓學生產(chǎn)生認同感，激發(fā)學生思政課學習興趣。

措施三：一方面，教師依據(jù)學生的認知規(guī)律和接受特點做好引導，使學生積極主動參與小組討論；另一方面，首先增加學生對討論題目的知識儲備。如提前一周將討論問題或案例通過“雨課堂”微信平臺推送給學生，讓學生對該問題有一定的了解和先前認識；其次選好小組組長，通過小組長對小組討論進行組織管理，并對每個成員討論情況給予評分，并將小組討論的成績作為期末成績考核的重要組成部分。

4 小結(jié)

通過本研究發(fā)現(xiàn)，使用“雨課堂”有助于教師對學生學習情況的判斷，對教學節(jié)奏的把控，對教學過程可視可控；有助于學生對知識點的梳理和重難點的理解掌握；有助于加強師生之間的交流互動，有助于學習者學習活動隨時隨地開展；有助于學生學習成績和學習滿意度提升。但在教學活動執(zhí)行的過程中，也存在一些問題和改進空間，需要老師在今后的教學中不斷地實踐探索、改革創(chuàng)新，找到解決問題的方式方法。