馬艷紅

摘 要：在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，教育部門為保持與時(shí)代共同發(fā)展的步伐，積極地進(jìn)行了教育理念與教育思想的改革，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)也因此發(fā)生了改變，逐步地由成績(jī)至上的理念轉(zhuǎn)換成了以人為本的教學(xué)理念。想要在新的時(shí)代背景下呈現(xiàn)出有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師就應(yīng)針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的成長(zhǎng)情況，落實(shí)對(duì)學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)任務(wù)。基于此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)生觀察能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.006

觀察能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)具有極大的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)，不僅有效地拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地分析文章中的信息，提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，使學(xué)生逐步地?fù)碛幸浑p善于發(fā)現(xiàn)身邊的微小事物的眼睛，讓學(xué)生獲得受益終身的素質(zhì)與能力。由此可見，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

雖然近年來一直對(duì)陽(yáng)光教學(xué)理念進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，部分教學(xué)年齡較高的教師存在對(duì)新鮮事物的抵觸心理，固執(zhí)己見，依然使用著自己熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以自己為主導(dǎo)，將自己認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)內(nèi)容大量地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感受，以及學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)能力的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的重要性，致使學(xué)生接受的教育與學(xué)生自身的成長(zhǎng)需求不符，最終不僅無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的認(rèn)知，為今后的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的開展埋下阻礙。

2.小學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀需要長(zhǎng)期投入才能夠有所收獲，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生卻只是在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行了文章的閱讀，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。造成這一情況的原因可以分為兩個(gè)方面，其一是在信息化的時(shí)代的發(fā)展下，學(xué)生能夠接觸到的娛樂活動(dòng)逐漸增多，導(dǎo)致學(xué)生將大部分的課余時(shí)間都放在了網(wǎng)絡(luò)游戲等信息化產(chǎn)品上，極大地阻礙了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。其二是教師對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)劃不夠全面具體，對(duì)學(xué)生的課后閱讀學(xué)習(xí)未能做到高度的重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生無(wú)法合理地設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，使閱讀局限在了小學(xué)語(yǔ)文課堂上，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生觀察的興趣

興趣是小學(xué)階段的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性力量源泉，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的變化具有直接的影響力。教師在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)的任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，從學(xué)生感興趣的地方入手，設(shè)計(jì)趣味學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生能夠更為積極地主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，逐步實(shí)現(xiàn)良好的觀察能力的構(gòu)建。

例如：在學(xué)習(xí)《爬天都峰》一課時(shí)，部分學(xué)生由于地域限制對(duì)天都峰的了解較少，在閱讀的過程中無(wú)法有效地想象文章的內(nèi)容。對(duì)此，教師首先需要對(duì)這個(gè)一課的內(nèi)容擁有一個(gè)清晰的明確的認(rèn)識(shí)，然后利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，為學(xué)生展示天都峰的實(shí)景拍攝視頻，突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)造觀察的機(jī)會(huì)。在視頻播放結(jié)束后，教師需要依據(jù)視頻內(nèi)容向?qū)W生提出問題，如：“通過對(duì)天都峰的實(shí)景視頻的觀察你都掌握了哪些信息？”“天都峰的景觀帶給你怎樣的感受？”等，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己看到的內(nèi)容與想到的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在回答的過程中逐步地構(gòu)建出完整的思維邏輯，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生整理文章結(jié)構(gòu)與中心思想的目的。之后，教師需要讓學(xué)生將《爬天都峰》作為范文，以自己熟悉的景觀為對(duì)象展開描寫，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠羞M(jìn)一步的觀察，并讓通過觀察積累的知識(shí)內(nèi)容發(fā)揮實(shí)際價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

2.生活引導(dǎo)

作者的創(chuàng)作靈感往往來自對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考以及在現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)感受，所以現(xiàn)實(shí)世界與作者的精神世界具有極大的連接性，學(xué)生只要擁有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的生活規(guī)律就能夠找到閱讀文章的切入點(diǎn)，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師在制定閱讀教學(xué)方案時(shí)應(yīng)引入現(xiàn)實(shí)生活元素，并突破固有的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從文章的角度收集現(xiàn)實(shí)生活元素，從現(xiàn)實(shí)生活的角度解釋文章中表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的循環(huán)系統(tǒng)，提升學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的構(gòu)建。

例如：在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一課時(shí)，教師可以依據(jù)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，如：“我對(duì)蝴蝶具有怎樣的感情？”“通過對(duì)文章的主人公的心理活動(dòng)的閱讀，你都發(fā)現(xiàn)了什么？”等，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的深度思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨后，教師可以組織學(xué)生到校園或公園中進(jìn)行以“蝴蝶”為主題的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)蝴蝶的習(xí)性、形態(tài)以及生活環(huán)境的觀察記錄，逐步地獲取問題的答案，進(jìn)而達(dá)成現(xiàn)實(shí)生活與文章內(nèi)容的有效銜接，達(dá)成對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)價(jià)值。

3.通過閱讀學(xué)習(xí)正確的觀察順序

實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)法充分理解文章信息，梳理文章的脈絡(luò)的最為主要原因在于學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)不夠了解，無(wú)法有效地提煉并分析文章中的信息，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中極容易出現(xiàn)思維混亂的情況，極大地拉低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)通過教授學(xué)生的正確的閱讀觀察順序的方式，使學(xué)生能夠始終在正確的方向上探索，幫助學(xué)生逐步地掌握文章中的起因、經(jīng)過、結(jié)果，最終正確解答難點(diǎn)問題，推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力的提升。

4.通過閱讀學(xué)習(xí)掌握細(xì)致分解的觀察方法

雖然小學(xué)是對(duì)學(xué)生教育的初始階段，涉及的知識(shí)難度較低，但依然存在較為復(fù)雜的閱讀知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生有效地把控文章中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行分析與整合，最終得出正確的閱讀答案。但由于小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，在反復(fù)地觀察文章中的細(xì)節(jié)時(shí)極容易產(chǎn)生膩煩的心理，無(wú)法保持長(zhǎng)期有效的注意力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的觀察能力不足，閱讀學(xué)習(xí)水平較低。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理的調(diào)整，以游戲?yàn)檩d體設(shè)計(jì)趣味學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，營(yíng)造出積極的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在感性思維的驅(qū)使下，踴躍地參與到閱讀游戲中，使學(xué)生能夠在較為輕松的狀態(tài)下掌握細(xì)致分解的觀察方法，提升學(xué)生閱讀水平。

例如：在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，教師首先需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理地分成幾組。然后，教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間，以小組為單位對(duì)文章內(nèi)容展開剖析，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好，選擇《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中的一個(gè)角色進(jìn)行角色扮演，提升課堂進(jìn)行的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。在一段時(shí)間后，教師需要讓學(xué)生以小組的形式依次到講臺(tái)前表演，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生的表演結(jié)束后，教師需要采取教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)的方式給予學(xué)生全面的客觀的建議，找出學(xué)生觀察上存在的問題以及優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更為清楚地認(rèn)識(shí)自己，積極地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，并自覺地對(duì)自身存在的問題進(jìn)行補(bǔ)足，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的提升。

綜上所述，觀察能力是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的十分重要的能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維的構(gòu)建、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)等都具有顯著的幫助。因此，教師應(yīng)對(duì)此高度重視，落實(shí)教育原則，以學(xué)生根本創(chuàng)新教學(xué)方案，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在最為適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，最終成為對(duì)社會(huì)的發(fā)展有用的人才。

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