郭小曼

摘 要：在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師受到傳統(tǒng)教材觀的影響，直接按照教材內(nèi)容，向?qū)W生講解文本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀以單篇為主，閱讀儲(chǔ)備不足，閱讀能力發(fā)展不盡如人意。針對(duì)此問(wèn)題，教育領(lǐng)域提出了整體教學(xué)要求。在此要求指導(dǎo)下，一線教育工作者積極體驗(yàn)，提出了單元整體教學(xué)這個(gè)新的教學(xué)形式，力求通過(guò)整體單元內(nèi)容，打破單篇閱讀的限制，使學(xué)生獲取豐富的閱讀資源。通過(guò)大量閱讀，豐富閱讀儲(chǔ)備，提高閱讀能力。此外，以新《課標(biāo)》為依據(jù)的部編版語(yǔ)文教材，以“系統(tǒng)性”和“雙線組元”為線索，建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)提供了依據(jù)。因此，在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以整合單元，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 單元整體教學(xué) 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.014

眾所周知，單元整體教學(xué)是新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下提出的一種新的教學(xué)新形式，其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，便于突破單篇閱讀的限制，大大提升學(xué)生的閱讀效率。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述單元整體閱讀教學(xué)原則和策略，為一線教師提供教學(xué)借鑒，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)原則

（一）整體性原則

單元整體教學(xué)，從字面可以看出，是以教學(xué)整體為基礎(chǔ)的。以七年級(jí)上冊(cè)為例，該冊(cè)的各個(gè)單元有著不同的主題，且教學(xué)要求不同。比如，在學(xué)習(xí)第一和第二單元的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力;在學(xué)習(xí)第三、第四和第五單元的時(shí)候，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的默寫(xiě)能力。但是，每一個(gè)單元的結(jié)束，往往是下一個(gè)單元的開(kāi)始，前一個(gè)單元是后一個(gè)單元的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，教師要遵循整體性，把握教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，從整體上認(rèn)知單元內(nèi)容，把握各個(gè)單元的聯(lián)系，從而在獨(dú)立完成單元教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，著眼于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體化的發(fā)展。

（二）統(tǒng)一性原則

統(tǒng)一性原則是指在進(jìn)行單元整體教學(xué)的時(shí)候，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段要保持一致。這是因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教學(xué)手段的指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用教學(xué)手段的依托。教學(xué)手段，則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要手段。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，關(guān)系密切。在實(shí)施單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師把握三者關(guān)系一致，可以使教學(xué)具有整體性，教學(xué)活動(dòng)也可以由淺入深地推進(jìn)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（三）靈活性原則

靈活性原則是指教師在組織單元整體教學(xué)的時(shí)候，要靈活多變。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要以學(xué)生閱讀實(shí)際情況為依據(jù)，留有余地，避免學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，摸不著頭腦，甚至遇到諸多的閱讀阻礙，限制閱讀能力的發(fā)展。課堂教學(xué)具有生成性，在設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容之后，教師還要密切地把握課堂教學(xué)情況，及時(shí)、靈活地進(jìn)行調(diào)整，滿(mǎn)足課堂教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）人文性原則

新的教材觀要求教師學(xué)會(huì)用教材教，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地界定了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，即語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性。此外，語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，閱讀文本，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)象的反映。所以，在實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，教師要立足語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循人文性原則，建立語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，深入到閱讀文本中挖掘愛(ài)國(guó)、親情等人文資源，使學(xué)生在理解文本，儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，受到良好熏陶，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)的策略

（一）確定單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，不僅是教師實(shí)施單元整體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是落腳點(diǎn)。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)從三維教學(xué)目標(biāo)過(guò)渡到核心素養(yǎng)目標(biāo)上。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提出了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”教學(xué)目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，教師要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度為切入點(diǎn)，設(shè)定明確的單元整體閱讀目標(biāo)，使學(xué)生明確閱讀方向，同時(shí)借助整體閱讀，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展，提升閱讀效果。

以七年級(jí)下冊(cè)的第三單元為例，縱觀單元導(dǎo)語(yǔ)我們可以發(fā)現(xiàn)，該單元呈現(xiàn)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》和《賣(mài)油翁》這四篇文章都是在講述“小人物”的故事。此外，單元導(dǎo)語(yǔ)中還提出：這些人物雖然渺小，但是在他們的身上卻有著引導(dǎo)人向善、求美的力量，驅(qū)動(dòng)著讀者向他們學(xué)習(xí)，受到良好精神品質(zhì)的熏陶。同時(shí)，單元導(dǎo)語(yǔ)部分還提出了教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，把握關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)文本中的意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，樹(shù)立良好的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。單元導(dǎo)語(yǔ)在這個(gè)單元中起著指導(dǎo)作用。所以，在實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者將以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入其中，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

七年級(jí)下冊(cè)第三單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀文本，分析文本標(biāo)題、選擇角度等，把握文本重點(diǎn)，整體上認(rèn)知文本內(nèi)容，潛移默化地提升單元結(jié)構(gòu)層次能力。

2.細(xì)讀文本，深入把握文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，建立文本聯(lián)系，體會(huì)人物心理，塑造人物形象，感知人物身上的美好品質(zhì)。

3.結(jié)合文本內(nèi)容、文本特點(diǎn)以及作者的寫(xiě)作風(fēng)格，體驗(yàn)多樣的閱讀活動(dòng)，反復(fù)閱讀，理解文本內(nèi)容，與作者碰撞情感，深度理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情感升華。

（二）組合單元整體閱讀教學(xué)內(nèi)容

單元整體閱讀教學(xué)的實(shí)施盡管是以某一個(gè)統(tǒng)一的單元話題為中心，但是在闡述這個(gè)話題的過(guò)程中，不同的文本，展現(xiàn)不同的內(nèi)容，塑造不同的人物，表達(dá)不同的情感。這就需要教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，深入地分析單元內(nèi)容，把握內(nèi)容聯(lián)系，建構(gòu)完善的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生深入理解。基于此，筆者在實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)的時(shí)候，以教材單元內(nèi)容為依托，多樣方式地組織文本內(nèi)容：

1.依據(jù)課前預(yù)習(xí)，組合教學(xué)內(nèi)容

挖掘教材資源，是教師有效組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要途徑。部編版語(yǔ)文教材，設(shè)計(jì)了諸多的模塊，不同的模塊在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中起著不同的作用。教師要切實(shí)地利用這些模塊，確定教學(xué)思路。以課前預(yù)習(xí)為例，該模塊在語(yǔ)文教學(xué)中起著助讀作用，為學(xué)生指出了閱讀方向，便于學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性地掌握文本內(nèi)容，提升閱讀效果。因此，筆者在實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，會(huì)以課前預(yù)習(xí)中的問(wèn)題為依據(jù)，組合教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。

比如，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》預(yù)習(xí)模塊，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象?！独贤酢返念A(yù)習(xí)模塊，同樣需要學(xué)生分析老王和楊絳的形象?；诖?，在組織單元整體閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者以分析人物形象為主線，將單元閱讀文本組合起來(lái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀、分析文本內(nèi)容，總結(jié)作者是從哪些方面刻畫(huà)人物形象的？刻畫(huà)了怎樣的人物形象？這些人物形象的身上具備怎樣的品質(zhì)等。如此組合的教學(xué)內(nèi)容，使得閱讀重點(diǎn)突出，便于學(xué)生提升閱讀效果。

2.聯(lián)系課后習(xí)題，組合教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材在每一篇章之后，都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)題，目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題，建構(gòu)對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解，提升閱讀效果。課后練習(xí)題與閱讀文本內(nèi)容密切聯(lián)系，在一定程度上，為教師實(shí)施閱讀教學(xué)提供了依據(jù)。筆者在組織單元整體教學(xué)的時(shí)候，往往把握課后練習(xí)題內(nèi)容，組合閱讀內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀、分析文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教材在《春》這篇文章后，設(shè)計(jì)了練習(xí)題，其中，“思考探究”三，要求學(xué)生思考，作者為什么要將春天比作“落地的娃娃”“小姑娘”等?！稘?jì)南的冬天》這篇文章后的“積累拓展”三，要求學(xué)生分析文本中的不同語(yǔ)句，分析使用擬人手法產(chǎn)生的效果。立足于此，在實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，筆者將分析修辭手法作為主線，組建閱讀文本，要求學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，勾畫(huà)使用修辭手法的語(yǔ)句，分析使用這些修辭手法產(chǎn)生的效果。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生理解不同修辭手法的不同應(yīng)用效果，深入地理解文本內(nèi)容，還可以體會(huì)到文本語(yǔ)言特色，受到語(yǔ)言美的熏陶，為自主書(shū)寫(xiě)文章，創(chuàng)造語(yǔ)言美打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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