周紅衛(wèi)

摘 要：思維能力決定思維的靈活度、思維的走向和智力的高低。如果學(xué)生不具有較強(qiáng)的思維能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維不活躍，從而難以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維。因此，初中語文教學(xué)中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師在開展語文教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，可以將思維導(dǎo)圖、問題教學(xué)法運(yùn)用到語文教學(xué)中，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生開展辯論比賽。如此一來，能夠提高全體學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中 語文教學(xué) 思維能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.045

初中課堂教學(xué)中教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，應(yīng)做到以學(xué)生為中心。由此在課堂上教師需突出學(xué)生主體地位，從而注重引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)言、舉手提問、解決問題。此外，教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖講課，使學(xué)生主動(dòng)分析、思考思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的語文知識(shí)。這樣一來，能夠增強(qiáng)學(xué)生思維能力和自主分析能力。同時(shí)，教師通過組織學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容開展激烈的辯論，能使學(xué)生在辯論中運(yùn)用靈活的思維表述，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)思維能力。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，能在思考知識(shí)的過程中不斷拓展思維空間，表明學(xué)生的頭腦聰明。由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到獨(dú)立思考，這不僅體現(xiàn)出學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，還表明學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，無須教師提醒，就能夠積極運(yùn)用靈活的思維思考、概括語文知識(shí)，從而展示出學(xué)生的思維能力和概括能力，由此表明教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。因此，教師在講課過程中應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考課文內(nèi)容，以及引導(dǎo)學(xué)生舉手質(zhì)疑，使學(xué)生在提問、解決問題和自主思考中活躍邏輯思維。學(xué)生的思維十分活躍，思維能力得以提高，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出較高的思維水平，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，表明語文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在教學(xué)中教師展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，能使學(xué)生積極根據(jù)圖畫內(nèi)容思考文中的知識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)時(shí)，可以結(jié)合課程內(nèi)容展示出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，圖中將課文的內(nèi)容梳理清楚，并展示出文中的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容梳理知識(shí)。學(xué)生思考思維導(dǎo)圖列出的語文知識(shí)，能使學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，說明思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起到積極作用。

例如：講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于思考課文內(nèi)容，教師積極借助多媒體設(shè)備播放與課文內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，通過展示直觀化、立體化的思維導(dǎo)圖，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考圖中的知識(shí)。學(xué)生積極思考的過程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖展示的課文主旨，梳理“三味書屋”的思想內(nèi)容。學(xué)生梳理課文內(nèi)容時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的段落大意，總結(jié)出文中百草園帶給作者無限的樂趣，以及歸納出作者熱愛自然、喜歡探索自然的奧秘和追求知識(shí)的思想情感，以此提高學(xué)生自主歸納能力、思維能力和對(duì)課文主旨的理解能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生舉手提問

教學(xué)過程中學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提問，難以活躍學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生的思維不活躍，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。因此，教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)活躍邏輯思維，應(yīng)在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生舉手提問，勇于舉手說出問題。學(xué)生表述問題的過程中思維活躍，這不僅鍛煉學(xué)生的思維能力，還提高學(xué)生對(duì)提問的積極性。

例如：講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師先講解課文的內(nèi)容和文中的知識(shí)點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問，使學(xué)生積極舉手說出不懂的知識(shí)和心中疑問。學(xué)生舉手提問時(shí)思維非?；钴S，這使得學(xué)生的注意力十分專注，由此學(xué)生認(rèn)真說出問題，學(xué)生邊表述問題邊從不同的角度說出對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師對(duì)學(xué)生表述的問題予以解答，并補(bǔ)充學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情分析出課文的中心思想。學(xué)生在分析和思考中深入理解課文，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己提出的問題，能夠在深思熟慮中自主歸納出答案，體現(xiàn)出教師給學(xué)生提問機(jī)會(huì)，能使學(xué)生主動(dòng)提問。學(xué)生提出問題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生在深層次思考中自主解答問題。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在自己解決問題的過程中發(fā)揮發(fā)散思維，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下思維更加地靈活，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)向?qū)W生提出多個(gè)問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分有利。由此在傳授語文知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個(gè)問題，通過設(shè)置疑問，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動(dòng)思考問題。學(xué)生邊思考問題邊分析文中的內(nèi)容，在認(rèn)真思考中分析出問題的答案，這不僅提高學(xué)生解決問題的能力，還使學(xué)生在解決問題的過程中增強(qiáng)思維能力。

例如：講解《海燕》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的知識(shí)，然后問學(xué)生文中描寫了幾個(gè)場(chǎng)景、文中刻畫了怎樣的形象、文中的主旨思想是什么？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生積極投入到問題情境中認(rèn)真思考文中的各個(gè)段落。學(xué)生在思考過程中深層次分析課文內(nèi)容，在深入分析中深度思考，表明學(xué)生在解決問題的同時(shí)，思維能力得到充分的鍛煉。由此學(xué)生在深度思考中歸納得出課文內(nèi)容主要通過描寫暴風(fēng)雨即將來臨的幾個(gè)場(chǎng)景，并且在描寫場(chǎng)景的過程中以刻畫海燕形象象征著大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命者的形象，體現(xiàn)出學(xué)生在深層次思考中既總結(jié)出答案，又加強(qiáng)了獨(dú)立思考能力、思維能力、自主分析能力和解決問題的能力。表明教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠培養(yǎng)全體學(xué)生的思維能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展辯論比賽

對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程。因此，初中語文教師應(yīng)在每節(jié)課堂上都注重為學(xué)生提供獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠做到獨(dú)立思考、自主分析，就會(huì)擺脫對(duì)教師的依賴，從而在學(xué)習(xí)中不僅做到自主思考知識(shí)的奧秘，還能夠在獨(dú)立思考中深入理解語文知識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思考的獨(dú)立性、自主性。此外，教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的辯論課題開展辯論，學(xué)生在辯論過程中從深層次的角度分析知識(shí)。學(xué)生認(rèn)真分析過后，從客觀的角度辯證說出對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在表述過程中說出不同的觀點(diǎn)，邊表述自己的觀點(diǎn)邊積極開動(dòng)腦筋思考，以此提升學(xué)生的智力水平和思維的靈活程度。學(xué)生的思維越活躍，越能夠加強(qiáng)思維能力。因此，教師應(yīng)定期組織學(xué)生們進(jìn)行辯論比賽。在辯論比賽中，學(xué)生的思維都非常靈活，學(xué)生運(yùn)用靈活的思維思考和辯論，有效提高全體學(xué)生的思維能力。

5.充分結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)

在當(dāng)下初中教學(xué)中，引用生活化的教學(xué)方法是極具教育意義的，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性以及知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)的意義是為了自己以后可以更好地融入社會(huì)生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)事先掌握學(xué)生的已有生活經(jīng)歷，讓學(xué)生的日常生活帶入到課堂教學(xué)中，并與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)聯(lián)想自身的實(shí)際生活，讓學(xué)生在生活化閱讀教學(xué)中鍛煉自身的閱讀思維能力，幫助學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

例如，在教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，教師在開展教學(xué)前可以先提出一個(gè)問題：大自然真的會(huì)說話么？大自然是用什么語言來說話的呢？激發(fā)學(xué)生的好奇心理以及探索欲望。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀文章當(dāng)中。通過閱讀，學(xué)生知道了作者表達(dá)的思想以及含義。這時(shí)教師可以進(jìn)一步進(jìn)行提問：“通過閱讀我們知道了大自然的‘語言，那你們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]有見過這種語言呢？”針對(duì)教師這一生活化的提問，學(xué)生自然充滿興趣地舉手發(fā)言，各自訴說著在日常生活中遇見的大自然語言。這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在今后的閱讀中也自然聯(lián)想到日常生活，從而讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中完善了自身閱讀思維能力，為學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)帶來了便捷。

總體而言，初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中應(yīng)落實(shí)多元化的教學(xué)方法。通過運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，能使學(xué)生主動(dòng)思考語文知識(shí)。學(xué)生積極思考的過程中思維靈活，且注意力專注，以此提高學(xué)生專注度和思維能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孟星宇《探討初中語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)》，《軟件（電子版）》2020年第1期。