朱定萍

摘 要：隨著新課改的出臺(tái)和實(shí)施，要求教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，以確保學(xué)生的發(fā)展符合時(shí)代發(fā)展的需求。而情感教育無(wú)疑是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要前提，讓學(xué)生能夠得到良好的情感培養(yǎng)，才能將課本中的語(yǔ)文知識(shí)透徹地掌握在腦海中，形成良好的學(xué)習(xí)能力與人格品質(zhì)?；诖?，在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出情感教育的作用，確保教師語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，促使學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語(yǔ)文 情感教育 應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.046

從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是對(duì)人們實(shí)際生活的一種特殊呈現(xiàn)方式，課文知識(shí)與人們的實(shí)際生活都是息息相關(guān)的。所以新課改下要求教師將情感教育運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，隨之促使學(xué)生能夠?qū)⑶楦腥谌腴喿x學(xué)習(xí)中，才能真正學(xué)會(huì)與學(xué)好課本中的語(yǔ)文知識(shí)。但是由于初中語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育觀念的影響，往往過(guò)于注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育，使學(xué)生不僅難以形成正確的情感，還難以理解課文中蘊(yùn)含的情感，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果日漸低下。為有效改善這種不良教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)將新課改下將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體者的教學(xué)理念，以及對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育的教學(xué)任務(wù)，貫徹落實(shí)到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中。創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠得到良好的情感教育，形成正確的情感與價(jià)值觀念，真正掌握課本中的語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、情感教育的概述和教學(xué)意義

從廣義的教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是完整教育過(guò)程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。而語(yǔ)文這門學(xué)科又是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要教學(xué)載體，開(kāi)展素質(zhì)教育又是新課改下的教學(xué)要求，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中實(shí)施情感教育至關(guān)重要，這樣才能確保語(yǔ)文教育與素質(zhì)教育的實(shí)效性。

因?yàn)槌踔猩登啻号涯嫫?，這意味著學(xué)生的思想與情感觀念都處于發(fā)展階段，如若在此時(shí)教師不及時(shí)展開(kāi)情感教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與思想觀念，那么學(xué)生將較為容易受到外界環(huán)境的不良影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感與思想。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種背誦與記憶知識(shí)的課程，無(wú)法從語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)做人的道理、學(xué)習(xí)文化思想、學(xué)習(xí)道德行為等等，非常不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。由此可見(jiàn)，在新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中開(kāi)展情感教育，是確保學(xué)生語(yǔ)文成長(zhǎng)與身心健康成長(zhǎng)的重要保證。初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理與學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新有效的情感教育方式，使學(xué)生能夠得到良好的情感與認(rèn)知教育，促使學(xué)生朝著正確的方向健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、新課改背景下初中語(yǔ)文情感教育的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍

在新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，使學(xué)生能夠積極地探究作者與人物的思想情感，相互之間帶動(dòng)與促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這種趣味化的教學(xué)方式，有效地運(yùn)用情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生既能夠得到教師情感上的教學(xué)關(guān)懷，還能得到正確的情感教育與培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”與思想觀念，使學(xué)生能夠獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。由此，讓學(xué)生能夠從課堂中活躍的情感氛圍中，親身體驗(yàn)與感悟作者寫作時(shí)的感受，升華學(xué)生的文化素養(yǎng)與思想意識(shí)，加快學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的步伐。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這節(jié)課時(shí)，先根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，使小組中的學(xué)生能夠相互幫助學(xué)習(xí)課文知識(shí)，形成良好的情感氛圍與學(xué)習(xí)氛圍。之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組中的學(xué)生，說(shuō)出屬于自己不同的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的教育，使閱讀小組能夠深層地探究課文知識(shí)與作者的思想情感，體會(huì)作者在字里行間中流露出對(duì)魯迅先生的懷念之情。最后，使學(xué)生能夠形成正確的情感，積極地學(xué)習(xí)魯迅廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

2.尋找學(xué)生與作者情感的契合點(diǎn)

為將情感教育有效地運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)尋找學(xué)生與作者情感之間的契合點(diǎn)，從這個(gè)契合點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生能夠全身心地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改以生為本的教學(xué)理念，以及讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面地掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，尋找學(xué)生對(duì)課文中作者情感的契合點(diǎn)，使學(xué)生能夠回想起與作者相同的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，使學(xué)生能夠感受自己情感的素質(zhì)，一步步深度閱讀課文與感悟課文，真正走入作者的內(nèi)心，理解課文中的知識(shí)深意，提高學(xué)生的情感意識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這節(jié)課時(shí)，木蘭所經(jīng)歷的一切，與家長(zhǎng)一直為學(xué)生做臟活累活的情感體驗(yàn)是一樣的，所以教師可以從這個(gè)契合點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠從對(duì)父母之愛(ài)的情感體驗(yàn)中，體會(huì)到木蘭替父從軍的情感，幫助學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的理解。之后，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，有效培養(yǎng)學(xué)生正確的思想意識(shí)與情感觀念，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深刻感受到作者筆下我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)，升華學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，使學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的人才。

3.深挖教材，滲透情感

初中語(yǔ)文課程相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程更加深?yuàn)W與困難，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生深度挖掘教材，將情感滲透到對(duì)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生能夠得到知識(shí)與情感的良好培養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用向?qū)W生提出問(wèn)題的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠在教師的問(wèn)題啟發(fā)下，一遍、兩遍、三遍地深度閱讀課文知識(shí)，將自己的情感融入對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)中，形成與作者的良好的情感共鳴。以此，可以從根源上消除學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不認(rèn)真的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠真正走入課文中的知識(shí)世界中，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)與體會(huì)其中的情感，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快速發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》這節(jié)課時(shí)，先向?qū)W生提出閱讀問(wèn)題，如：父親為什么“總”有臺(tái)階低這樣的感覺(jué)？課文中如此詳寫父親洗腳，是要表現(xiàn)什么？你是如何理解父親的心態(tài)的？使學(xué)生能夠圍繞教學(xué)問(wèn)題，一步步深度挖掘課文中的知識(shí)深意與思想情感，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與效果。之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，將情感教育滲透到教學(xué)中，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)作者親歷農(nóng)村生活的深刻感受，以及我國(guó)農(nóng)民以一種堅(jiān)韌不拔的意志，立志改變現(xiàn)狀的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與思想意識(shí)。并使學(xué)生能夠形成正確的情感意識(shí)與觀念，將課本中的語(yǔ)文知識(shí)與思想透徹地掌握在腦海中。

綜上所述，在新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，將情感教育應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，是確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的重要前提。教師應(yīng)始終堅(jiān)持新課改下將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體者的教學(xué)理念，創(chuàng)新多樣化的語(yǔ)文教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正融入課文學(xué)習(xí)中，得到良好的情感教育，形成正確的“三觀”與情感觀念，將課文知識(shí)內(nèi)化為自己的思想，從而促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

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