林衛(wèi)英

摘 要：語文教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要課程，也是必修科目之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，老師在開展語文活動的過程當(dāng)中，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式上，讓學(xué)生提高綜合能力的同時具備一定的思維模式，本文將圍繞初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為話題進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 思維能力 教學(xué)質(zhì)量

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.041

思維能力是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生更加理解文章中的內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的語文知識，語文作為語言學(xué)的一部分，是初中學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)科，也是促進學(xué)生綜合發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵因素，通過培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力，讓學(xué)生在語文方面的核心素養(yǎng)得到一定的提高，從而提高學(xué)生的綜合能力，因此，在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常關(guān)鍵的，老師在講解語文知識的時候，應(yīng)該有針對性地對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

根據(jù)新課改工作的不斷深入，對初中語文教學(xué)工作也提出了更高的要求，在初中學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足于學(xué)生對語文知識的需求，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)重點內(nèi)容，讓學(xué)生可以提高自主能動性，積極參與到語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，提高學(xué)生的參與感和體驗感，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，滿足教育改革的要求，初中階段是學(xué)生各種能力形成的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)的黃金時期，在這一時間段中開展語文教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生各種方面能力作為教學(xué)的重點。以往的語文教學(xué)老師過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合能力受到了一定的阻礙，因此在以后的語文教學(xué)活動中，應(yīng)該將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維方式是一個動態(tài)過程，老師在對語文知識進行講解的過程當(dāng)中，不僅要提高學(xué)生的思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以針對不同的問題采取不同的對策，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、初中語文教學(xué)中存在的問題

不得不承認(rèn)，初中語文教學(xué)工作在近幾年得到了一定的成效，但是也存在著一定的問題。其一，教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新性。由于教師受應(yīng)試教育的長期影響，所形成的教學(xué)觀念一直是讓學(xué)生掌握課本中的語文知識，而忽視了學(xué)生是否能夠掌握語文知識中的語文思想，以及學(xué)生實際的語文學(xué)習(xí)感受，使得學(xué)生一直在形式化學(xué)習(xí)語文知識，非常不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以初中語文教師要堅持以人為本的教學(xué)理念，選擇一些學(xué)生可以接受的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠透徹地掌握課本中的語文思想與語文知識;其二，教學(xué)方式過于單一。在實際開展初中語文教學(xué)的過程中，教師運用的是單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，直接為學(xué)生講解課本中的語文知識，使學(xué)生不僅難以理解課本中的語文知識，還會產(chǎn)生對語文知識學(xué)習(xí)抵觸與厭煩的學(xué)習(xí)心理，使教師無法在一定程度上提高學(xué)生的語文成績，甚至?xí)?yán)重影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。而為學(xué)生能夠得到良好的語文發(fā)展，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到語文教學(xué)活動當(dāng)中，豐富對學(xué)生的語文課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對語文知識的理解，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的語文知識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、提高學(xué)生思維能力的具體措施

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，在教授語文活動實踐中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為重點，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績;如果學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率相對較高，相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)語文沒有興趣，則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，增加語文學(xué)習(xí)的難度。老師在講解初中語文知識的時候，可以立足于學(xué)生的興趣，學(xué)生和語文之間拉近距離感，緩解學(xué)生緊張的情緒，使得學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)更多的語文知識，在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，體現(xiàn)出更高的積極性，才有動力思考和分析語文學(xué)習(xí)中的問題。

如在講授《孔乙己》課程時，為避免學(xué)生感到語文課堂枯燥乏味，教師可提前安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生收集孔乙己作者的其他作品，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷語文知識的形成過程，初步掌握課本中的語文知識。在講授過程中，可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，組對組繼續(xù)比賽，激起學(xué)生的好勝心，使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，深度學(xué)習(xí)課文中的語文知識。雖然會浪費教學(xué)時間，但能在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的思維發(fā)展與語文發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認(rèn)知的沖突

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，還要積極思考。假若學(xué)生不經(jīng)過思考直接學(xué)習(xí)語文知識，對于語文知識的理解就會一直流于表面，學(xué)生的語文發(fā)展會受到嚴(yán)重的影響。因此，初中語文教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析與掌握語文知識的重要性。在語文講解過程中，教師要營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在語文教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生積極思考，帶著問題聽課，提高學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的探究欲望。

例如老師在講起《列夫托爾斯泰》這一門課程的時候，不同的學(xué)生對列夫托爾斯泰都有不同的看法。老師可以對作者的生平進行介紹，通過提出一系列問題，讓學(xué)生進行思考和探究，使得學(xué)生可以在課堂上積極學(xué)習(xí)語文知識，增強學(xué)生之間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。同時，讓學(xué)生能夠從對問題的探究中，發(fā)現(xiàn)語文知識的本質(zhì)，將自己被動學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的思維，從不同的學(xué)習(xí)角度思考語文知識，強化學(xué)生對語文知識的理解，促使學(xué)生思維能力的不斷提升。

3.提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，傳授細微的教學(xué)方法

學(xué)生的思維能力養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，是需要一個長期的實踐過程，不僅要通過老師的努力，還要通過學(xué)生的自主性，讓學(xué)生可以自主思考。假若教師難以將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體者的教學(xué)理念，落實到實際的語文教學(xué)中，學(xué)生就會出現(xiàn)時而自主思考，時而跟隨教師思考的不良思考與學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這會使學(xué)生的思維能力逐漸下降，不利于學(xué)生的思維發(fā)展與語文發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生能夠在老師的輔導(dǎo)下，潛移默化地提高自己的思維能力。此外，老師在講解語文知識的時候，還應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展語文教學(xué)工作，確保學(xué)生思維能力的良好發(fā)展。

例如老師在講解《桃花源記》這一門課程的時候，可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況放慢教學(xué)步伐，在講解語文過程當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生談一談自己的看法和見解，而不是一味地想要完成教學(xué)任務(wù)。之后，使學(xué)生能夠從教師的教學(xué)中，逐漸提升主動學(xué)習(xí)的意識與思維能力，將自己的情感融入教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)課本中的語文知識。而且在學(xué)習(xí)語文的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的表達機會，讓學(xué)生可以踴躍發(fā)言，積極回答問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力。以此，使學(xué)生能夠與教師之間形成良好的溝通關(guān)系，進行深層次的學(xué)習(xí)交流，不斷提高學(xué)生的思維能力與語文學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在初中語文實踐過程當(dāng)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要老師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，將思維培養(yǎng)的方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生可以參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，采用有效的教學(xué)方式，科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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