劉鳳仙

摘 要：語文是小學教學的重點內容，在小學語文教學的課堂中閱讀教學有著關鍵的教育意義，閱讀能力的培養(yǎng)和提升是小學語文教學體系中的一環(huán)，同樣也是小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的內容之一。因此，小學語文教師的職責是引導學生完成高效的語文閱讀學習。當前的小學語文閱讀教學存在著較多的問題，需要教師將教學理念進行改進，為小學生構建更加高效的閱讀課堂。本文將在以下圍繞提高小學語文閱讀能力的途徑展開探究。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 閱讀能力 途徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.006

我國的古人講：“讀萬里書，行萬里路?！睆墓胖两耖喿x的重要性都受到了人們的廣泛重視。閱讀教學是語文學科的重要內容，小學生是我國社會的未來，為小學生培養(yǎng)起良好的閱讀能力是教師的職責。通過閱讀能力的提升，小學生在語文的學習之路上將更加順利，同時小學生的文化素養(yǎng)可以得到提升。閱讀教學將小學生素質教育的教學理念進行了貫徹落實。然而，我國的小學語文閱讀課堂在當下卻呈現著不太樂觀的教學現狀，制約著小學生的閱讀能力提高。因此，小學語文教師需要進行探索和創(chuàng)新，為小學生構建更加有效的閱讀課堂。

一、提高小學生閱讀能力的重要性

1.符合語文素質教育的要求

在小學語文的教學課堂之中，教師需要為學生培養(yǎng)聽、說、讀、寫四項基礎語文能力，閱讀能力便是小學生重點培養(yǎng)的四項能力之一。提高小學生的閱讀能力可以保障小學打下夯實的語文基礎，有助于小學生其他知識學科的學習。同時，小學生的年齡較小，學生的文化知識和認知水平有限。然而，閱讀教學的開展可以幫助小學生塑造更加完善的文化知識體系，并且提高小學生的認知能力。學生在閱讀教學的過程中可以完成對材料的閱讀，使小學生對閱讀文本中的內容進行探索和學習。

2.積累寫作素材，提升寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)同樣是小學生語文教育的關鍵內容。然而，大部分小學生在寫作的過程中會導致無從下筆。因為，小學生的語文寫作知識并不扎實，同時學生的年齡較小，小學生缺少了生活的經驗，由于社會閱歷的限制，小學生無法完成高效的寫作任務。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過閱讀教學的開展，小學生寫作的問題可以得到有效地解決。小學生在豐富多樣的閱讀內容中可以進行寫作素材的整理。閱讀材料中蘊含著豐富多彩的內容，小學生還可以從閱讀材料中借鑒作者的寫作結構，使小學生自身的寫作能力得到提升。通過豐富的閱讀積累，小學生的情感能力同樣可以得到培養(yǎng)，有助于小學生在寫作的過程中將內心的思想感情進行準確的表達和抒發(fā)，有助于小學生完成優(yōu)秀的作文寫作。

3.塑造小學生的品格修養(yǎng)

小學生是祖國和社會的未來，教師身上肩負著教書育人的職責，因此教師需要保障小學生的身心健康成長，使小學生成長為具有良好知識能力和思想品德的人才。閱讀教學的開展可以幫助小學生塑造正確的品格和修養(yǎng)。閱讀教材中的內容是語文專家精心編制而成的，每一篇閱讀文章中都蘊含著豐富的人文精神和道德品質。因此，通過閱讀教學的開展，學生從閱讀內容中不僅學習到了語文知識，還可以完成品格修養(yǎng)的塑造和升華。閱讀為小學生打開了一扇窗，學生可以從閱讀這扇窗中看到世界的多彩與繽紛，確保了小學生可以健康地成長。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

小學語文閱讀教學的課堂仍存在較多的教學問題，教學問題的存在會對學生的閱讀能力提升產生消極的影響。首先當前小學語文教師的教學理念存在著滯后的弊端。教師應當具備與時俱進的教學理念，然而當前部分小學語文教師的教學理念缺乏著創(chuàng)新性。小學語文教師沒有將小學生的素質教育重視起來，導致了教師在開展閱讀教學時往往為學生布置大量的閱讀習題練習，學生的閱讀學習流于表面，無法提高學生的閱讀能力，導致學生的語文素養(yǎng)發(fā)展受限。

其次，教師忽視了小學生的教學主體地位。小學生在語文課堂的學習中往往處于被動的學習地位中。比如，教師為了提升小學生的語文應試能力，通常為小學生開展“填鴨式”的教學。教師忽視了閱讀教學形式的創(chuàng)新性，導致了學生在一成不變的傳統(tǒng)模式中逐漸失去了對閱讀課堂的興趣。小學生的興趣將對閱讀教學的質量有著直接的影響，小學生的興趣降低將使小學生的學習主動性降低，從而無法保障語文課堂的教學質量。

三、提高小學生語文閱讀能力的途徑

1.引導學生掌握正確的閱讀方法

閱讀方法的傳授和指導是小學生語文閱讀教學中的關鍵內容。許多小學語文教師在開展語文閱讀課堂時忽視了閱讀方法傳授的重要性，教師通常對學生展示直白地閱讀教學，學生在固定的閱讀流程中沒有發(fā)揮出自身的能動性，導致了學生沒有深刻地理解到閱讀文本中的內容。因此，小學語文教師應當尊重小學生的主體地位，使小學生自主地開展高效的語文閱讀，以此來提高小學生的閱讀能力。閱讀方法的引導需要教師對課堂作出精心的設計，使閱讀課堂的整體性得到保障。

例如，在學習部編版小學三年級語文上冊教材中《富饒的西沙群島》這一堂課的內容時。首先教師引導學生在課下進行閱讀內容的預習，通過課前預習學生可以對閱讀內容結構的整體有著認知。教師可以讓學生在遇到無法理解的段落和字詞時進行標注，使學生在預習過程中找到自身存在的問題。同時，教師帶領學生在課上展開閱讀內容的精讀，在精讀的過程中有助于小學生將預習時標出的問題進行思考，發(fā)散了小學生的閱讀思維。最后，教師為學生講解本篇閱讀文章的內容，如西沙群島的地理位置，以及作者表達出的對西沙群島的喜愛之情。通過合理正確的閱讀方法指導，小學生的閱讀學習更加高效，小學生的閱讀能力得到有效提升。

2.開展豐富多樣的閱讀活動

在新課程改革的語文教育背景下，小學語文教師的應當更新教學理念。小學語文教師應當將自身傳統(tǒng)的教學理念進行摒棄，為小學生創(chuàng)新語文課堂的教學形式和內容，保障小學生對語文閱讀課堂的興趣重新點燃?？紤]到小學生的年齡因素，教師可以為學生開展豐富多樣的小學語文閱讀活動，使閱讀課堂的氛圍得到輕松自由的構建。

例如，在學習部編版小學三年級語文下冊教材中《陶罐和鐵罐》這一堂課的內容時。教師可以根據閱讀文本中的內容為學生開展各式各樣的語文閱讀活動。首先教師可以安排學生進行閱讀內容中的角色扮演，學生分別扮演了文章中的“陶罐”和“鐵罐”。通過角色扮演的活動，小學生對閱讀課堂的興趣得到激發(fā)，同時有助于小學生更加深刻地體會到文章中表達的哲理。教師還可以為學生開展閱讀討論的主題班會，教師引導學生講出在自身在《陶罐和鐵罐》這篇課文中學習到的道理，使小學生的語言表達能力同樣得到提升。

3.拓展課外閱讀教學

在當下的素質教育環(huán)境中，小學語文教師需要將小學生培養(yǎng)成為綜合型的語文素質人才。然而，在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中，教師對小學生開展的閱讀教學內容僅僅局限于教材之中，導致了小學生的閱讀視野較窄，學生的語文知識面沒有得到拓展，小學生素質教育無法落實。因此，在當下小學語文教師應當將以往的教學形式和思想進行突破。小學語文教師需要為學生拓展更加多樣和豐富的閱讀教學內容，使小學生的語文素質教育得到保障。

例如，在學習部編版小學四年級語文上冊教材中《女媧補天》這一堂課的內容時。教師可以將課堂的閱讀內容進行拓展，《女媧補天》是我國古代經典的神話故事，因此教師便可以在課堂上為學生展示《神農嘗百草》《愚公移山》等神話故事內容。小學生從閱讀內容中學習到了更加多樣的知識，使小學生的語文知識面得到開闊，培養(yǎng)了小學生的閱讀興趣，提高了小學生的閱讀能力。同時，我國古代神話故事中蘊含著良好的精神品質，小學生在課外閱讀的學習時可以塑造起正確的人格和品質，保障了小學生的素質教育。

總之，閱讀教學是小學語文的重點內容。小學語文教師應當完善自身的教學素養(yǎng)，為小學生構建起高效的閱讀課堂，使小學生的閱讀能力提高，保障小學生的語文素質教育得到落實。

參考文獻：

[1] 張玲《小學語文主題式閱讀教學設計研究》，《學周刊》2018年第35期。

[2] 張冬梅《小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究》，《學周刊》2018年第35期。

[3] 龔敏《在體驗中樂讀 在體驗中感悟——體驗教學法在小學語文閱讀教學中的運用》，《讀與寫（教育教學刊）》2018年第11期。