王娟

摘 要：課本上文章題材類型較多，學(xué)生想要讀懂文章，具備較強的閱讀理解能力，需要對文章的結(jié)構(gòu)、主旨、寫作手法等方面進行思考、分析、理解和掌握，這樣才能將課本知識轉(zhuǎn)化為實際能力。但目前教師在開展閱讀教學(xué)工作時，整體教學(xué)有效性偏低，學(xué)生的閱讀水平和理解能力得不到實質(zhì)性提升。在固定閱讀教學(xué)模式的影響下甚至很多學(xué)生對文章閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避情緒。為了改善此類情況，促進學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M行更深層次的探究和理解，需要教師以學(xué)生的閱讀方式及學(xué)習(xí)思維為出發(fā)點，對現(xiàn)有的教學(xué)策略進行創(chuàng)新優(yōu)化。文章就初中語文閱讀教學(xué)做出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.021

閱讀是學(xué)生與世界保持溝通的橋梁，是學(xué)生認識社會、了解社會的主要途徑之一，也是其整個語文學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分，這意味著語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”都來源于日常生活。基于此，初中語文教師就要利用閱讀這一有效途徑將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍從教材拓展到課外，并滲透到生活的點滴小事中。其實，生活中有很多與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，如影視作品和文學(xué)曲詞都是藝術(shù)家創(chuàng)作出來的“閱讀”作品，所以語文教師要合理利用這些易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，讓其可以從興趣愛好或者對日常生活的觀察中吸收語言的精髓。這種教學(xué)方式還有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和價值觀，有效避免他們在今后的社會生活中受到不良文化的影響。在本文中，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出一些初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一

當(dāng)下有些語文教師教學(xué)理念落后，而且缺乏必要的學(xué)習(xí)和研究。在課堂教學(xué)中，不能按照學(xué)生的實際情況展開閱讀教學(xué)，而是墨守程序化的閱讀步驟，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章分成片段，讓學(xué)生概括段落大意、總結(jié)主題思想，將教學(xué)環(huán)節(jié)限定在固定的條框內(nèi)，不允許學(xué)生有自己的思想，這樣千文一面的現(xiàn)象，只能扼殺學(xué)生的閱讀個性，禁錮學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧，更談不上拓寬閱讀視野了。

2.學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間平等對話的過程，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主角。受應(yīng)試教育的影響，很多教師在初中語文閱讀教學(xué)中仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種單向性的教學(xué)方式，表面看起來是師生互動，但是歸根結(jié)底還是陷入了“注入式”的教學(xué)套路，使教師與學(xué)生的對話流于形式，學(xué)生對文本的理解只是教師思想的反映，沒有深刻的感悟，更談不上創(chuàng)新，學(xué)生與文本、作者的對話比較簡單。長此以往，課堂教學(xué)中不能真正彰顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的閱讀能力也只能停留在口頭上。

二、初中語文閱讀教學(xué)的解決策略

1.合理應(yīng)用信息技術(shù)，增強閱讀學(xué)習(xí)多樣性

教學(xué)過程中教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，聯(lián)合微課等信息技術(shù)手段開展閱讀教學(xué)。比如在教學(xué)《背影》一課時，在正式教學(xué)前教師可先針對課文內(nèi)容錄制10分鐘的微課視頻發(fā)送至微信群中，并布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)“文中幾次提到背影？在這之中作者情感如何變化？”學(xué)生在課前先結(jié)合微課視頻自主對文章進行閱讀，對預(yù)習(xí)任務(wù)進行分析解答，同時也可以將預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和想法通過微信等渠道反饋給教師。教師在課前將學(xué)生的反饋信息進行整合分析，并選取學(xué)生普遍存在的問題進行課堂重點講解。在正式教學(xué)時教師借助多媒體為學(xué)生播放筷子兄弟的歌曲《父親》，很多學(xué)生都能自然而然地跟著哼唱起來，這樣有助于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)情境中。其后教師順利引出文章內(nèi)容，邀請學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)進行解答，提高課堂互動效果，對文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法以及作者的情感變化進行深入分析和探究，幫助學(xué)生真正讀懂文章，獲得更高的情感體驗。在文章講解結(jié)束后為了強化學(xué)生對文章的理解程度，教師可以在課后針對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對一些較為難懂的知識制作專項解析視頻，發(fā)送到微信群或校園線上學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可根據(jù)自身的閱讀情況合理選擇視頻進行鞏固理解。除此，教師還可以向?qū)W生推送一些有關(guān)父愛的文章或短視頻，學(xué)生通過課余時間進行閱讀觀看，以達到升華父愛情感、促進學(xué)生孝敬父母的目的。

2.從學(xué)生的興趣入手培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣

要想從學(xué)生的興趣愛好入手培養(yǎng)他們自主拓展閱讀的習(xí)慣，首先要利用課外閱讀刊物激發(fā)其閱讀興趣。盡管在開展教材文章閱讀教學(xué)時，部分語文教師已對學(xué)生的閱讀興趣展開了相應(yīng)的培養(yǎng)，但由于閱讀刊物種類繁多，學(xué)生又由于課業(yè)繁忙以及這一年齡階段身心發(fā)育的限制，往往疏于對課外閱讀的關(guān)注和難以合理選擇課外閱讀刊物。基于此，語文教師可以在班主任或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助下，在班級內(nèi)部設(shè)立一個課外刊物拓展書架，在培養(yǎng)學(xué)生自主拓展閱讀習(xí)慣的初級階段，為他們確定一個好的閱讀刊物范圍，這樣學(xué)生就可以利用課余時間或自習(xí)時間選擇自己感興趣的書籍展開閱讀。

3.倡導(dǎo)自主閱讀，尊重個性化體驗

由于學(xué)生存在個體差異，同一篇文章或者同一個人物，學(xué)生的理解也不盡相同，同一種閱讀方法也不一定適合所有學(xué)生。因此，在閱讀中不提倡千篇一律的閱讀方法，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主閱讀，用自己喜歡的方式去閱讀，并且要鼓勵他們暢談閱讀感受、交流閱讀心得，只要學(xué)生的理解言之有理，大方向沒有偏離，教師都要給予肯定和鼓勵，尊重學(xué)生的個體體驗，鼓勵他們長期堅持，這樣學(xué)生的閱讀能力自然會提升。只有讓學(xué)生在自主閱讀中充分發(fā)展，才有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，有利于激活學(xué)生的思維。

總之，初中語文閱讀教學(xué)涉及面廣，教師要認清語文閱讀教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，經(jīng)過不斷的探索與努力，相信一定能夠提升閱讀教學(xué)效果。

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