吳泳玲

摘 要：作文是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。語文寫作水平反映著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，對此學(xué)生要不斷提升自身的寫作水平，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，需要對寫作教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以保障學(xué)生語文寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 語文教學(xué) ?寫作水平

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.032

語文寫作水平是影響學(xué)生語文成績的重要因素，且反映著學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平。語文寫作需要學(xué)生具有豐富的知識儲備，較強(qiáng)的邏輯能力，初中語文寫作教學(xué)的重點為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生寫作水平。寫作水平受教師教學(xué)、學(xué)生能力等因素影響，不同學(xué)生之間寫作水平具有差異性，但語文寫作在語文學(xué)科中具有重要意義，基于此教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，探索教學(xué)模式以提升中學(xué)生語文寫作水平。

一、 中學(xué)生語文寫作教學(xué)的重要性

語文學(xué)科教學(xué)蘊含著豐富的文化哲理與思想精神，學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)能夠積累大量的素材，能夠?qū)ψ陨硭枷敫星檫M(jìn)行表達(dá)。文章是學(xué)生對認(rèn)知的表達(dá)，是學(xué)生思想觀念與情感的表達(dá)途徑之一，通過文章寫作教師能夠?qū)W(xué)生情感態(tài)度、思想理念進(jìn)行了解，進(jìn)而以確保學(xué)生成長的健康。

語文寫作是對學(xué)生文字表達(dá)能力的考查，對提升學(xué)生書面表達(dá)能力具有積極作用，在進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生需要對寫作思路與寫作技巧等進(jìn)行思考，在不斷地寫作過程中，學(xué)生書面表達(dá)能力能夠得到提升，這也就促進(jìn)著語文寫作水平能力的提高，對此教師要重視中學(xué)生語文寫作教學(xué)的開展。

寫作需要學(xué)生將思維進(jìn)行發(fā)散，思維創(chuàng)新對學(xué)生發(fā)展具有重要作用。學(xué)生思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，思維與語言具有平行性，語言并非表達(dá)思維的唯一途徑，但思維能夠促進(jìn)語言的表達(dá)與應(yīng)用，在長時間的寫作練習(xí)中，學(xué)生能夠掌握一定的思維模式，同時對思維的有效拓展能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對提升學(xué)生寫作水平具有重要作用。

閱讀能夠為寫作提供靈感，開展寫作教學(xué)能夠提升學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀能夠拓展學(xué)生的語文語言數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而不斷掌握新的寫作技巧與寫作模式。部分學(xué)生寫作缺乏靈活性，其文章較為枯燥，就影響著學(xué)生寫作水平的提升。對此為強(qiáng)化學(xué)生寫作水平，教師可開展閱讀教學(xué)，以拓展學(xué)生寫作思路，為寫作奠定基礎(chǔ)。

二、 中學(xué)生語文寫作問題及其誘因

學(xué)生寫作內(nèi)容缺乏主體。部分學(xué)生在進(jìn)行語文寫作的過程中其寫作內(nèi)容較為分散，缺乏寫作思路與主體，這也使得寫作水平難以提升。造成此類現(xiàn)象的主要因素是學(xué)生缺少寫作練習(xí)所導(dǎo)致的，寫作教學(xué)與練習(xí)會耗費教師大量的時間，對此教師在教學(xué)過程中缺乏對寫作時間的控制，這也就導(dǎo)致學(xué)生平時練習(xí)時間大量減少。另外部分學(xué)生為完成寫作任務(wù)，會直接從作文素材中引用相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而拼湊出文章，這也就導(dǎo)致學(xué)生寫作難以具備主體性，不利于學(xué)生語言思維的形成與構(gòu)建，學(xué)生寫作水平難以提升。

學(xué)生寫作存在無話可寫的現(xiàn)象。中學(xué)生語文寫作要求字?jǐn)?shù)在800字左右，文章寫作字?jǐn)?shù)的要求使得學(xué)生存在一定的寫作困難，部分學(xué)生存在字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，這也就表明學(xué)生在進(jìn)行寫作時缺少語言體系，無話可寫。造成此種現(xiàn)象的因素為學(xué)生缺乏閱讀、缺乏對優(yōu)美語言的積累。閱讀是學(xué)生積累寫作素材的主要途徑，但部分學(xué)生難以對閱讀形成閱讀興趣，也就導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高，難以對寫作素材進(jìn)行積累。同時部分學(xué)生具備課外閱讀的好習(xí)慣，但其難以落實對優(yōu)美語句的積累，沒有形成做讀書筆記的好習(xí)慣，這也就導(dǎo)致學(xué)生對素材的記憶較淺，難以在寫作過程中應(yīng)用。

三、 中學(xué)生語文教學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏寫作教學(xué)資源

在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，寫作教學(xué)資源存在一定的欠缺。教育資源的分布不均是當(dāng)下教育系統(tǒng)所面臨的主要問題，寫作教學(xué)的開展需要教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，多媒體等教學(xué)設(shè)備已經(jīng)完善，但對于寫作教學(xué)來講，教師難以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源去對學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)。寫作在一定程度上是對生活的記錄與刻畫，但學(xué)生長時間局限于課堂，也就導(dǎo)致學(xué)生難以對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行感知，這也就使得學(xué)生難以進(jìn)行生活化描寫，對此教師要開展生活化教學(xué)，不斷拓展教學(xué)資源，以實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。

2.教師缺乏對寫作教學(xué)的重視

寫作教學(xué)在語文教學(xué)過程中占據(jù)著較大的教學(xué)空間，是語文學(xué)科的重要組成部分，但部分教師往往受教學(xué)時間的影響難以對寫作教學(xué)進(jìn)行重視。寫作教學(xué)需要投入大量的時間，嚴(yán)重影響著語文日常教學(xué)活動的開展，對此部分教師為保障教學(xué)進(jìn)度，忽略了對寫作教學(xué)的重視，也就導(dǎo)致在語文教學(xué)中缺乏寫作教學(xué)。教師缺乏對寫作教學(xué)的重視會使得學(xué)生難以對寫作技巧、寫作思路等進(jìn)行了解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，難以在寫作中融入真情實感，這也就導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量難以提升。

四、 提升中學(xué)生語文寫作水平的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活

生活是寫作素材的累積方式之一，學(xué)生要對生活進(jìn)行細(xì)致觀察，才能細(xì)致刻畫寫作的內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)思想感情的表達(dá)。寫作靈感來源于生活，同時是對生活的記錄，但現(xiàn)階段中學(xué)生寫作難以對生活進(jìn)行真實的描述與刻畫，普遍缺乏情感表達(dá)。對此教師在教學(xué)的過程中需要不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，實現(xiàn)對生活中情感流露的觀察。情感是抓人眼球的主要因素，但情感的刻畫需要細(xì)膩的筆觸，這也就要求學(xué)生需要從生活中對情感進(jìn)行體驗。不同學(xué)生之間具有個體差異性，其對生活的感悟具有獨特性，這也就要求學(xué)生必須回到生活中，切實感受生活中的情感與細(xì)節(jié)，才能實現(xiàn)語文寫作水平的提升。

在日常的教學(xué)過程中，教師可以周為單位，要求學(xué)生在每周寫一篇文章，不設(shè)寫作范圍、不設(shè)寫作要求，使學(xué)生自由發(fā)揮以訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。此舉能夠使學(xué)生深入生活，對人與人之間的交流、人與自然之間的關(guān)系等進(jìn)行細(xì)致的分析，進(jìn)而在生活中體會情感的流露，以此寫出具有真情實感的文章。

2.拓展學(xué)生閱讀范圍

閱讀是積累寫作素材的主要途徑，對此教師要重視閱讀教學(xué)的開展，以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。閱讀是學(xué)生對優(yōu)秀文章的誦讀與理解，通過閱讀學(xué)生能夠?qū)ξ恼率褂玫膶懽魉悸返冗M(jìn)行分析，進(jìn)而將其應(yīng)用到自身的寫作過程中，另外閱讀中學(xué)生能夠積累大量的名人名言與優(yōu)美詞句，能夠使學(xué)生語言應(yīng)用能力得以提升。寫作是對學(xué)生語言表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的考查，對此教師要致力于學(xué)生語言表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的提升。

為確保學(xué)生閱讀有效性，教師要開展閱讀教學(xué)，選擇閱讀范文對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。在實際的教學(xué)過程中對閱讀順序以及閱讀中需要進(jìn)行掌握的寫作手法與寫作技巧等進(jìn)行講解，進(jìn)而使學(xué)生自己嘗試閱讀，不斷提升閱讀質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫作，以保障學(xué)生對寫作技巧的使用，實現(xiàn)學(xué)生寫作質(zhì)量的有效提升。

3.創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有較大比重，為保障學(xué)生寫作水平的提升，教師應(yīng)不斷優(yōu)化寫作教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。寫作教學(xué)具有一定的復(fù)雜性與系統(tǒng)性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的開展不利于學(xué)生寫作水平的提升，不利于教學(xué)過程中學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣與注意力，對此學(xué)生寫作水平得不到提升。現(xiàn)階段教師為提升學(xué)生寫作水平，應(yīng)致力于寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，以使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)過程中，實現(xiàn)學(xué)生對寫作技巧與寫作模式的了解。

例如教師在教學(xué)過程中，可對學(xué)生中的優(yōu)美范文進(jìn)行展示，通過投屏的方式使學(xué)生對文章寫作思路進(jìn)行分析。學(xué)生對于同學(xué)所寫作的文章具有一定的好奇心，教師可充分利用這一思想，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，通過對范文的分析，將寫作優(yōu)勢進(jìn)行明確，并對其中存在的不足之處提出指導(dǎo)意見，進(jìn)而使學(xué)生寫作能力得以切實提升。在條件允許的情況下，教師要對每位學(xué)生的文章進(jìn)行分析，以實現(xiàn)因材施教、個體化教學(xué)。

提升學(xué)生語文寫作水平是提升學(xué)生語文成績的重要途徑，對此教師要不斷反思寫作教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而對此類問題進(jìn)行針對性探討，以創(chuàng)新教學(xué)模式與途徑，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。學(xué)生寫作水平與學(xué)生語言表達(dá)能力具有密切關(guān)系，且提升學(xué)生寫作能力對促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成具有重要作用，對此教師要重視語文寫作教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張莉《中學(xué)生閱讀與寫作問題及對策探究》，《民辦高等教育研究》2020年第17期。

[2] 劉立國《初中語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》，《華夏教師》2020年第14期。