陳含笑 徐潔

摘 要：勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是學(xué)校勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié)，是保證學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要措施，也是學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分?？傮w而言，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立新時(shí)期正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐問(wèn)題的解決，提高中小學(xué)勞動(dòng)教育的質(zhì)量。然而，當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)仍存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單一刻板、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單量化、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)結(jié)果功利性取向嚴(yán)重等問(wèn)題。為了提升中小學(xué)勞動(dòng)教育的質(zhì)量與效果，相關(guān)主體需要堅(jiān)持綜合性、發(fā)展性原則，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)方面采取相應(yīng)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);勞動(dòng)教育;教育評(píng)價(jià);勞動(dòng)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G40-015? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）12-0012-04

教育部于2020年印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動(dòng)。”[1]中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是開展勞動(dòng)教育的重要保障。當(dāng)前，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在學(xué)術(shù)界尚未引起人們的重視，鑒于當(dāng)前黨和國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育，我們亟須加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究，進(jìn)而建構(gòu)出科學(xué)合理的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值意義

中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，系統(tǒng)搜集有關(guān)信息，對(duì)中小學(xué)生在勞動(dòng)教育過(guò)程中的表現(xiàn)做出的價(jià)值判斷。中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)施勞動(dòng)教育具有重要價(jià)值，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樹立新時(shí)期正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、促進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐問(wèn)題的解決和提高中小學(xué)勞動(dòng)教育質(zhì)量三個(gè)方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立新時(shí)期正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

學(xué)校在勞動(dòng)教育中起主導(dǎo)作用，培育正確的勞動(dòng)價(jià)值觀是學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)。誠(chéng)如有學(xué)者所言：“新時(shí)期學(xué)校要牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念，堅(jiān)持五育并舉，勞動(dòng)教育和其他各育處于同等地位?！盵2]中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮育人導(dǎo)向功能，在學(xué)校教育場(chǎng)域中引導(dǎo)中小學(xué)生形成熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的新時(shí)期勞動(dòng)價(jià)值觀。換言之，“中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)校把勞動(dòng)教育作為一種正面價(jià)值召喚，發(fā)揮其激勵(lì)作用，讓勞動(dòng)成為學(xué)生的一種積極生活方式，突出學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的主體性與責(zé)任性”[3]。中小學(xué)開展勞動(dòng)教育具有十分重要的價(jià)值意義，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹立新時(shí)期正確的勞動(dòng)價(jià)值觀具有深層次的促進(jìn)作用。

（二）促進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐問(wèn)題的解決

勞動(dòng)教育實(shí)踐是提升中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前，無(wú)論家庭勞動(dòng)教育實(shí)踐、學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐還是社會(huì)勞動(dòng)教育實(shí)踐都存在“窄化”“弱化”“異化”“物化”等問(wèn)題。中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)能夠正視勞動(dòng)教育實(shí)踐問(wèn)題，積極促進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐問(wèn)題的解決。一方面，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系為勞動(dòng)教育實(shí)踐問(wèn)題的解決提供方向與思路，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能。這是因?yàn)橹行W(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面關(guān)注當(dāng)前勞動(dòng)教育實(shí)踐問(wèn)題，突出勞動(dòng)教育實(shí)踐的內(nèi)涵要義和時(shí)代性特點(diǎn)，致力于解決當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐問(wèn)題。另一方面，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)具有診斷功能，可以預(yù)測(cè)勞動(dòng)教育實(shí)踐中可能發(fā)生的問(wèn)題，這就為中小學(xué)開展勞動(dòng)教育提供了方向上的指導(dǎo)，為勞動(dòng)教育實(shí)踐問(wèn)題的規(guī)避與解決提供支撐與保障。

（三）提高中小學(xué)勞動(dòng)教育的質(zhì)量

中小學(xué)勞動(dòng)教育質(zhì)量是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育成效的重要指標(biāo)，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，培養(yǎng)中小學(xué)生良好勞動(dòng)素養(yǎng)。中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)提升勞動(dòng)教育質(zhì)量主要是通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)的：首先，在中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生既是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的主體，也是提升勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)可以診斷勞動(dòng)教育過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題，從而提出具體解決方案，直接提升勞動(dòng)教育質(zhì)量。此外，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)能夠測(cè)評(píng)教師開展勞動(dòng)教育的實(shí)際效果和診斷教師在教學(xué)中遇到的困難，通過(guò)引導(dǎo)教師調(diào)整開展勞動(dòng)教育的方法、方式，從而提升勞動(dòng)教育質(zhì)量。再者，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行，能夠?yàn)榉菍I(yè)教師進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指明方向，使一名非專業(yè)教師逐漸成為專業(yè)型教師，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，從而間接提高中小學(xué)勞動(dòng)教育質(zhì)量。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐困境

進(jìn)入新時(shí)期，勞動(dòng)教育在全面發(fā)展教育中的作用日益顯著，黨和國(guó)家更加強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育在落實(shí)立德樹人任務(wù)中的重要性。但是，在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，由于中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的缺失，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)也存在諸多困境。

（一）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容單一刻板

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“學(xué)校勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容包括日常勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀。”[4]受應(yīng)試教育影響，當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容只注重學(xué)生的勞動(dòng)技能與知識(shí)的積累，忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)行為的整體性關(guān)注。例如，成都市某小學(xué)開設(shè)了“和美少年趣”勞動(dòng)課程，其中的認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具的評(píng)價(jià)主要內(nèi)容有說(shuō)出所用勞動(dòng)工具的名稱和用途、在30秒內(nèi)將勞動(dòng)工具擺放到正確的位置，等等。這種勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)疑是單一刻板的，僅僅關(guān)注了學(xué)生是否掌握了相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)，是否學(xué)會(huì)了相關(guān)勞動(dòng)技能，對(duì)所有學(xué)生執(zhí)行統(tǒng)一固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化差異。須知，勞動(dòng)知識(shí)與技能并不等于勞動(dòng)素養(yǎng)，“勞動(dòng)素養(yǎng)，指經(jīng)過(guò)生活和教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動(dòng)的價(jià)值觀、勞動(dòng)的知識(shí)與能力等維度”[5]。這一勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容忽略學(xué)生在勞動(dòng)教育過(guò)程中表現(xiàn)出的責(zé)任感、勞動(dòng)熱情和勞動(dòng)自覺(jué)性等，不利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響中小學(xué)生良好勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單量化

評(píng)價(jià)方法是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的重要構(gòu)成，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法能夠檢驗(yàn)勞動(dòng)教育的成效，有助于評(píng)價(jià)者以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果。然而，當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)者傾向于在單一量化的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育成效。由此，勞動(dòng)教育結(jié)果僅以簡(jiǎn)單的等級(jí)或分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)也因此喪失了自身的科學(xué)性，這對(duì)于有效實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)無(wú)疑是不利的。具體而言，當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)多以量化的方法來(lái)進(jìn)行，量表評(píng)價(jià)成了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的主要方式，每個(gè)量表會(huì)附有一個(gè)所謂的量化標(biāo)準(zhǔn)。例如，有學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”5顆星、“基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”4顆星、“偶爾達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”3顆星、“無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”2顆星、“總數(shù)”達(dá)到150顆星合格，以此來(lái)檢驗(yàn)勞動(dòng)教育的成效。勞動(dòng)知識(shí)與技能可以用量化的方法進(jìn)行衡量，但是勞動(dòng)教育中的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀等內(nèi)容是不能簡(jiǎn)單進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的。只根據(jù)固定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)而忽略質(zhì)性評(píng)價(jià)，將降低中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體單一

評(píng)價(jià)主體是評(píng)價(jià)的組織者、實(shí)施者。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體需要對(duì)整個(gè)勞動(dòng)教育過(guò)程做出價(jià)值判斷，因此要使評(píng)價(jià)準(zhǔn)確和有效，評(píng)價(jià)主體必須了解并積極參與體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程。勞動(dòng)教育是一個(gè)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面積極參與的過(guò)程，自然勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)也需要將各個(gè)參與主體納入評(píng)價(jià)主體的隊(duì)伍中，這樣形成的評(píng)價(jià)才會(huì)更加客觀有效。當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體是教師，教師掌控整個(gè)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的權(quán)力，而其他主體較少參與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過(guò)程。例如，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，某學(xué)校曾開展暑期勞動(dòng)教育線上評(píng)價(jià)，在這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，有教師和學(xué)生兩個(gè)操作界面。各班級(jí)學(xué)生要根據(jù)教師發(fā)布的家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容，每天及時(shí)打卡，上傳勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容的完成情況。教師在這一平臺(tái)中的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)打卡進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生在這一過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并對(duì)未及時(shí)打卡以及完成度不高的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)?？梢钥闯觯處熓钦麄€(gè)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過(guò)程的唯一評(píng)價(jià)主體，學(xué)生的角色只是被評(píng)價(jià)者，這在一定程度上會(huì)降低其他參與勞動(dòng)教育活動(dòng)主體的積極性和主動(dòng)性，難以發(fā)揮勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)本身的激勵(lì)作用，進(jìn)而影響勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的成效。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果功利性取向嚴(yán)重

任何勞動(dòng)活動(dòng)都有結(jié)果，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果是過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的集合。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果一方面可以反映出學(xué)生在勞動(dòng)教育中取得的成就，作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)，另一方面可以折射出學(xué)生在勞動(dòng)教育中良好情感態(tài)度和價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前很多中小學(xué)對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)只關(guān)注靜態(tài)的總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，將其納入綜合素質(zhì)評(píng)定范圍，作為學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)的依據(jù)，使得勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果走進(jìn)了只為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的功利化誤區(qū)。比如在低年級(jí)，日常生活勞動(dòng)教育是勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容，學(xué)校在對(duì)學(xué)生“整理內(nèi)務(wù)”勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生文具盒的干凈程度、書包收納整齊程度、抽屜干凈程度，對(duì)達(dá)到要求的學(xué)生給予高分，對(duì)未達(dá)到要求的給予較低分?jǐn)?shù)，同時(shí)將得分納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定中作為此后評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要參考。這種只關(guān)注結(jié)果的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，割裂了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果之間的聯(lián)系，使得學(xué)生參與勞動(dòng)帶有很強(qiáng)的目的性，即為獲得更高的分?jǐn)?shù)而參與勞動(dòng)，這勢(shì)必影響中小學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀的形成。

三、優(yōu)化中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的對(duì)策

走出當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)面臨的困境，構(gòu)建真正促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，我們需要堅(jiān)持綜合性、發(fā)展性原則，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)方面采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

（一）發(fā)展性和差異性相結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性

培養(yǎng)全面發(fā)展的具有獨(dú)立個(gè)性的人是我國(guó)的教育目的，而勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育體系的重要內(nèi)容。勞動(dòng)是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，中小學(xué)生是主要的勞動(dòng)教育對(duì)象，是處于發(fā)展過(guò)程中的具有差異性的獨(dú)立個(gè)體。中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要兼顧發(fā)展性與差異性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，以促進(jìn)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，達(dá)到勞動(dòng)教育目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)發(fā)展性與差異性的結(jié)合要做到以下兩點(diǎn)：第一，在觀念上，進(jìn)行中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，要樹立新時(shí)代學(xué)生觀，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，同時(shí)要以勞動(dòng)教育綜合育人功能為導(dǎo)向，尊重學(xué)生在不同評(píng)價(jià)內(nèi)容上的個(gè)性化表現(xiàn)，激發(fā)勞動(dòng)意趣和勞動(dòng)創(chuàng)造能力，幫助中小學(xué)生形成健全的人格，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。第二，在實(shí)踐上，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)體差異性為核心構(gòu)建多維度中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)者在開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)時(shí)，要將勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等全部納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中。例如，在“值日”勞動(dòng)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要涉及學(xué)生參與衛(wèi)生打掃活動(dòng)的積極性、熱愛(ài)衛(wèi)生勞動(dòng)的情感、分工合作的態(tài)度、使用勞動(dòng)工具的基本技能等，唯有如此才能真正體現(xiàn)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

（二）質(zhì)性和量化相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法科學(xué)化

質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)都是進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的主要方法，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)各有特點(diǎn)，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中承擔(dān)著不同的任務(wù)。“量化評(píng)價(jià)注重?cái)?shù)據(jù)分析，質(zhì)性評(píng)價(jià)注重事實(shí)認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)識(shí)的結(jié)合?！盵6]二者的結(jié)合更能準(zhǔn)確反映中小學(xué)勞動(dòng)教育的成效，為勞動(dòng)教育的完善與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)可靠的信息。在中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合包括兩個(gè)方面。第一，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，既要注重對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)與技能的量化評(píng)價(jià)，也要積極關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并將之進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)也要尊重學(xué)生差異性，認(rèn)可學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)體獨(dú)特性，避免用分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式直接呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，保護(hù)學(xué)生自尊心。第二，采用勞動(dòng)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)?！白詫W(xué)生入學(xué)開始對(duì)其勞動(dòng)教育的情況進(jìn)行記錄，將記錄一直延續(xù)到高中，為學(xué)生建立一體化的、持續(xù)性的勞動(dòng)情況成長(zhǎng)檔案?！盵7]具體而言，教師可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，以及本校開設(shè)的勞動(dòng)教育課程，選擇合適的記錄方式。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)通過(guò)各種形式的材料將學(xué)生的持續(xù)性進(jìn)步呈現(xiàn)給教師、學(xué)校、家長(zhǎng)，將之納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，有利于開展中小學(xué)勞動(dòng)教育過(guò)程監(jiān)測(cè)與實(shí)時(shí)記錄，為中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)提供事實(shí)依據(jù)。

（三）自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化

中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是一個(gè)多元主體參與的評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，而家長(zhǎng)和其他與勞動(dòng)教育相關(guān)的人員等都是勞動(dòng)教育的參與者，他們都以直接或者間接的方式參與勞動(dòng)教育，對(duì)勞動(dòng)教育過(guò)程產(chǎn)生一定的影響，因此中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)也需要將教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等主體考慮在內(nèi)，使得參與者也成為評(píng)價(jià)主體，這樣有助于提高勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，我們需要做到以下兩點(diǎn)：第一，按照學(xué)生年齡階段與身心發(fā)展特點(diǎn)合理安排自評(píng)與他評(píng)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物做出價(jià)值判斷時(shí)理性思維較弱，因此小學(xué)階段的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)以他評(píng)為主、學(xué)生自我評(píng)價(jià)為輔。中學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展相對(duì)較為成熟，也具備一定的感性思維和理性思維，因此在中學(xué)階段，評(píng)價(jià)者可根據(jù)具體情況采取自評(píng)和他評(píng)的方式。第二，吸納不同主體積極參與評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成教育合力，在進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的權(quán)力適當(dāng)下放，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴間的相互評(píng)價(jià)。例如，在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，教師可將學(xué)生分成各個(gè)小組合作完成勞動(dòng)活動(dòng)，這時(shí)同伴間的評(píng)價(jià)更能反映學(xué)生在這一勞動(dòng)活動(dòng)中的參與度和合作態(tài)度。知識(shí)獲得的根本價(jià)值在于實(shí)踐運(yùn)用，教師可以在勞動(dòng)教育后為學(xué)生適當(dāng)布置勞動(dòng)作業(yè)，如鼓勵(lì)學(xué)生親身參與家庭日常生活勞動(dòng)，由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，這也不失為檢驗(yàn)學(xué)生勞動(dòng)教育成效的一種好方法。

（四）過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)有效性

“我國(guó)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的使用功利化突出，直接與教育對(duì)象的利益訴求掛鉤，決定著評(píng)價(jià)對(duì)象可欲求利益的有無(wú)和大小?！盵8]為克服這種功利化取向，我們應(yīng)該將中小學(xué)勞動(dòng)教育過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，如此既可以關(guān)注學(xué)生的求知過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程和努力過(guò)程，又能為中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定提供依據(jù)。勞動(dòng)教育本身是一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)教育過(guò)程，靜態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果不能代表全部勞動(dòng)教育結(jié)果，而過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果才能真實(shí)反映中小學(xué)生勞動(dòng)教育的成效。為實(shí)現(xiàn)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、結(jié)果與過(guò)程的結(jié)合，我們可以從三個(gè)方面入手：第一，在開展中小學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)前，評(píng)價(jià)主體要觀察研究學(xué)生，盡可能體驗(yàn)和參與勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程，只有與學(xué)生經(jīng)歷同樣的過(guò)程，才能在評(píng)價(jià)中做出客觀的判斷。第二，在實(shí)施中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體要通過(guò)各種有效途徑及時(shí)了解學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、付出的努力以及取得的成果和進(jìn)步，這樣才能對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。第三，在中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)后，相關(guān)主體要轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，分?jǐn)?shù)和等級(jí)只是一種形式，堅(jiān)持從評(píng)價(jià)促發(fā)展思想出發(fā)，正確看待中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果，不以分?jǐn)?shù)定高低，而是要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（陳含笑? 徐潔，杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，杭州 311121）

參考文獻(xiàn)：

[1][4] 教育部.關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html，2020-07-09.

[2] 徐長(zhǎng)發(fā).新時(shí)代勞動(dòng)教育再發(fā)展的邏輯[J].教育研究，2018（11）：12-17.

[3] 劉茂祥.基于實(shí)踐導(dǎo)引的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究[J].教育科學(xué)研究，2020（2）：18-23.

[5] 檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（2）：82-84.

[6] 王本陸.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009：276.

[7] 戴家芳，朱平.論對(duì)勞動(dòng)教育成效的評(píng)價(jià)[J].中國(guó)德育，2017（9）：34-38.

[8] 劉繼萍.基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的教育性反思：人的異化與回歸[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2020（3）：105-113.

（責(zé)任編輯：謝先成）