對(duì)比思維是通過(guò)對(duì)兩種相近或者相反事物的對(duì)比，尋找事物的異同及其本質(zhì)和特性的思維方式。對(duì)比思維有三種：求同、存異與差異同并用。本文嘗試從教學(xué)實(shí)踐角度探討如何在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比思維。

一、在化學(xué)理論與概念教學(xué)中滲透對(duì)比思維

化學(xué)理論與概念教學(xué)，是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師可以在概念教學(xué)中運(yùn)用存異的對(duì)比思維，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，從而提高教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)“切蘋果和氧化反應(yīng)”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（1）教師展示切開(kāi)的蘋果（課前預(yù)備），一半覆蓋有保鮮膜（觀察時(shí)教師揭開(kāi)），一半暴露在空氣中，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較蘋果顏色有何不同。（2）學(xué)生思考并回答：“為什么暴露在空氣中的那一半蘋果表面變成褐色，而覆蓋保鮮膜的另一半顏色卻比較淺？”（3）待學(xué)生明確暴露在空氣中的那半邊蘋果的果肉與氧氣發(fā)生反應(yīng)后，教師順勢(shì)進(jìn)入氧化反應(yīng)的教學(xué)。本課例通過(guò)展示來(lái)自生活中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，打通了化學(xué)概念到生活的“最后一公里”，同時(shí)較好地展示了概念的特征，為隨后的概念教學(xué)鋪平了道路，指明了方向。

二、在元素與化合物教學(xué)中滲透對(duì)比思維

教師可以在元素與化合物的教學(xué)中滲透對(duì)比思維，用求同方法組織新課教學(xué)，以期提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。

例如，教師在教學(xué)“酸的化學(xué)性質(zhì)”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：（1）學(xué)生先觀察教師演示實(shí)驗(yàn)——稀鹽酸除銹，分析反應(yīng)的本質(zhì)，然后師生協(xié)同得出結(jié)論：Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生思考“稀硫酸也是酸，是否也能用來(lái)除去鐵釘上的銹漬呢？”然后學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探索并嘗試寫出化學(xué)方程式，教師總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：Fe2O3+3H2SO4Fe2（SO4）3+3H2O。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生思考“鹽酸和硫酸有何共同點(diǎn)，為什么它們與Fe2O3反應(yīng)都能生成H2O呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解是酸中的H+和Fe2O3中的O2-結(jié)合生成了H2O。（4）由于CuO中也含有O2-，教師可提問(wèn)：“如果將Fe2O3換成CuO，是否也與稀鹽酸和稀硫酸起反應(yīng)呢？若能，嘗試寫出化學(xué)方程式?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。（5）學(xué)生自主對(duì)比兩種酸與金屬氧化物反應(yīng)的化學(xué)方程式，并總結(jié)反應(yīng)規(guī)律。

以上教學(xué)實(shí)例有梯度地運(yùn)用了三次求同方法：首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比展現(xiàn)稀鹽酸和稀硫酸的相似性;然后比較兩種酸的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的本質(zhì);最后將Fe2O3換成CuO，找出酸與金屬氧化物反應(yīng)的一般規(guī)律。這樣環(huán)環(huán)相扣，由淺到深，由點(diǎn)到面，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維，也為后續(xù)歸納酸的共性做了鋪墊。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透對(duì)比思維

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析環(huán)節(jié)，利用異同并用的方法把對(duì)比思維落到實(shí)處，不斷提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究的能力。

例如，教師在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”一課時(shí)，可以通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：（1）教師將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入燒杯中，讓學(xué)生觀察并描述現(xiàn)象。（2）教師設(shè)疑，學(xué)生思考：“兩個(gè)蠟燭為什么都熄滅了？為什么下層蠟燭先熄滅？”（3）師生互動(dòng)，明確結(jié)論：兩根不同蠟燭都熄滅，說(shuō)明二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒;下層蠟燭先熄滅，說(shuō)明二氧化碳密度大于空氣。在方法上，本例教學(xué)運(yùn)用了異同并用的方法，問(wèn)題一運(yùn)用異中求同的方法，問(wèn)題二運(yùn)用同中求異的方法，一石二鳥(niǎo)，既讓學(xué)生探究了二氧化碳的性質(zhì)，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的縝密性。

總之，對(duì)比思維有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在化學(xué)理論教學(xué)、元素與化合物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都可以發(fā)揮作用。

（龍澤群，武漢市慈惠中學(xué)，武漢 430040）

（實(shí)習(xí)編輯：劉 源）