姚便芳 劉童 羅鴻雁 姚良依

【摘 要】教學技能是教師最基本的職業(yè)技能，是提高教師專業(yè)水平的重要因素。通過對成都市4所小學的5名數(shù)學專家型教師和5名數(shù)學新手教師的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學新手教師與專家型教師激發(fā)學生學習動機技能存在顯著差異，且專家型教師明顯高于新手教師。對此，本文提出了提高小學數(shù)學新手教師課堂激發(fā)學生學習動機技能的對策。

【關鍵詞】新手教師;專家型教師;激發(fā)學生學習動機技能;比較研究

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0165-03

深入貫徹落實中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，是當前基礎教育的重要任務，完成這一任務必須提升教師的專業(yè)水平。教學技能是教師最基本的職業(yè)技能，是提高教師專業(yè)水平的重要因素?？v覽諸多文獻，發(fā)現(xiàn)對教師教學技能的研究呈現(xiàn)如下特點：多宏觀論述，少實證分析;多思辨論證，少比較研究;多綜合技能研究，少單項技能剖析。本文試圖通過對小學數(shù)學新手教師與專家型教師激發(fā)學生學習動機技能的比較，發(fā)現(xiàn)二者的差異，并在此基礎上分析原因，提出對策，以期提高新手教師專業(yè)發(fā)展水平，彌補前人研究之不足。

1? ?主要概念界定

1.1? 學習動機

國內(nèi)外學者對于學習動機的具體解釋雖有不同，但核心內(nèi)容基本一致。一般認為，學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。

1.2? 教師激發(fā)學生學習動機技能

由于學習動機類型的多樣，對學習動機作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機理論，分別強調(diào)不同的側面。本研究根據(jù)凱勒提出的“ARCS動機模式”理論，將激發(fā)學生學習動機技能界定為：教師用以調(diào)動學生學習積極性，使他們在課堂學習中始終保持學習活躍狀態(tài)的各種教學技能。具體來說，包括設置刺激情境、運用目標激勵、引導學生參與、對學生成功的評價四個方面。

1.3? 新手教師與專家型教師

美國學者伯林納（Berliner）根據(jù)教師的專業(yè)知識與技能的學習和掌握情況，將教師專業(yè)發(fā)展劃分為新手、進步的新手、勝任、熟練和專家五個階段[2]。據(jù)此，本研究認為，新手教師是指教齡在0—3年的青年教師（包括師范學院畢業(yè)的實習生），且職稱為三級及以下的教師;專家型教師是指教齡在10年以上，具有中小學高級教師職稱，且獲得地級及以上專家型榮譽稱號的教師。

2? ?研究設計

2.1? 研究對象

根據(jù)研究主題，在成都市選擇了4所小學的5名數(shù)學專家型教師和5名數(shù)學新手教師作為研究對象，基本信息見表1。課題組成員2019年9—12月觀察記錄了10位教師的24節(jié)數(shù)學課狀況，并進行比較研究。

2.2? 研究方法

2.2.1? 課堂觀察法

實地進入小學數(shù)學課堂觀課、錄音（經(jīng)上課教師同意），觀察新手教師與專家型教師在設置情境、運用目標激勵、引導學生參與、對學生的成功評價四方面的具體情況，制成《小學數(shù)學教師課堂激發(fā)學生學習動機觀察記錄表》，記錄教師激發(fā)學生學習動機的次數(shù)，并對其進行整理分析，得出結論。

2.2.2? 半結構訪談法

根據(jù)研究目的，制定訪談提綱，在觀課之后，對觀課教師進行半結構訪談。訪談內(nèi)容包括激發(fā)學生學習動機常用的方法、設置教學情境、引導學生參與學習活動、學生參與的達成度、課堂教學中最害怕的事情等。并整理訪談內(nèi)容，分析內(nèi)容。

2.3? 研究工具的制作

為了真實、深刻地觀察并比較新手教師和專家型教師的激發(fā)學生學習動機技能，在查閱相關文獻資料的基礎上，根據(jù)凱勒提出的“ARCS動機模式”和可觀察行為，將教師課堂激發(fā)學生學習動機技能劃分為設置情境、運用目標激勵、引導學生參與、成功效應評價四個維度，再將每個維度細化，找出觀察點。設置情境包括活動和情境;運用目標激勵包括目標和達成，由于這兩個方面很難直接進行觀察，因此取消;引導學生參與包括口令、提示和提問;成功效應評價包括表揚和獎勵。

把一節(jié)課（40分鐘）劃分為8個時間段，每個時間段5分鐘，為記錄方便，出現(xiàn)以上某一項技能就用“√”記錄一次，之后進行次數(shù)的統(tǒng)計分析。簡而言之，就是只記錄每項技能出現(xiàn)的次數(shù)。根據(jù)以上理論與方法，制定出《小學數(shù)學教師課堂激發(fā)學生學習動機觀察記錄表》，詳見表2。

2.4? 觀察表的信度和效度分析

2.4.1? 信度分析

課堂觀察工具的信度是指其可靠性，即研究的可重復性和觀察者之間的一致性程度。首先，由于觀察時間沖突，每節(jié)課僅能保證1人進行觀察，因此標準是一致的，穩(wěn)定性比較好;其次，研究者最初仔細理解識記課堂觀察表中的各項技能，以便在實際聽課中比較清楚地記錄各位教師的數(shù)據(jù);最后，為保證研究的精確性和準確性，減少數(shù)據(jù)記錄的誤差，觀察者使用錄音設備輔助記錄，并將錄音及時轉化為文本。鮑里奇在《有效教學的觀察技巧》一書中引用了埃默和米利特在1970年開發(fā)的一致性計算公式：

一致性百分比=[1-（A-B）/（A+B）]*100%[3]。

通過對三節(jié)課的數(shù)據(jù)進行比較，其中計算出三項技能數(shù)據(jù)的一致性百分比分別為80%、97%、99%，均超過了75%的一致性底線，說明該觀察表信度比較高。

2.4.2? 效度分析

效度是指觀察工具所進行的測量有效而準確地描述研究者想要描述的情況的程度。研究者根據(jù)實際課堂聽課觀察和聽錄音后轉錄的整理文本兩種數(shù)據(jù)進行相關分析，利用SPSS21.0軟件進行區(qū)別效度的檢驗，顯示其Pearson相關系數(shù)為0.99，且p=0.00<0.05，這說明兩列數(shù)據(jù)顯著性相關，因此觀察表的效度很高。

3? 小學數(shù)學新手教師與專家型教師激發(fā)學生學習動機技能的比較與原因分析

運用《小學數(shù)學教師課堂激發(fā)學生學習動機觀察記錄表》到小學聽課，做好課堂觀察記錄表，并通過統(tǒng)計軟件SPSS21.0進行卡方檢驗。

3.1? 差異性分析

采用卡方和Pearson卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學新手教師與專家型教師的激發(fā)學生學習動機技能存在顯著性差異（p=0.038<0.05），且專家型教師的頻次（393）顯著高于新手教師（319），專家型教師的頻次百分比（55.2%）也顯著高于新手教師（44.8%）。（詳見表3）

具體來說，小學數(shù)學新手教師與專家型教師在設置情境技能方面，存在顯著性差異（p=0.016<0.05），且新手教師的頻次（19）顯著低于專家型教師（37），新手教師的頻次百分（33.9%）也顯著低于專家型教師（66.1%）;兩者在引導學生參與的技能方面不存在顯著性差異（p=0.307>0.05）;在成功評價效應技能方面存在顯著性差異（p=0.007<0.05），新手教師的頻次（58）顯著低于專家型教師（91），百分比上，新手教師（38.9%）也顯著低于專家型教師（61.1%）。

3.2? 原因分析

3.2.1? 新手教師不善于設置教學情境

在課堂觀察過程中可以明顯發(fā)現(xiàn)，新手教師設置教學情境的次數(shù)較少，即使設置，也基本是效仿教材，“依葫蘆畫瓢”，或者簡單設置，不能吸引學生的注意力，較難調(diào)動學生的學習積極性。經(jīng)訪談了解到，新手教師最恐懼的是課堂秩序失控，因為他們很難預想到教學活動中可能出現(xiàn)的各種意外情況，更不知道用什么策略解決。為了維護課堂秩序，新手教師的教學情境設置一般按部就班，缺乏新意。另外，新手教師更注重教學任務的完成，忽視對學生的組織與指導，有時為活動準備的學具竟成了學生的玩具。

3.2.2? 新手教師的成功評價數(shù)量較少且單調(diào)乏味

從課堂觀察表中，研究者發(fā)現(xiàn)新手教師C和W，有幾節(jié)課根本沒有使用過表揚和獎勵?？傮w來說，與專家型教師相較，新手教師在課堂上使用評價和獎勵的次數(shù)較少，而且評價方式單一，常用的評價語包括“說得真好，請鼓掌！”“你很棒！”“非常棒！”“真棒！”等簡單詞匯，沒有具體說明學生哪個地方說得好、做得棒，以及受表揚的原因。長此以往，學生對這些“套話”了如指掌，不但不能產(chǎn)生積極反應，而且覺得索然無趣。在訪談中了解到，一些新手教師也意識到為了完成教學任務，有時自己連簡單的評價都忘記了。

4? ?提高小學數(shù)學新手教師課堂激發(fā)學生學習動機技能的對策

4.1? 以“情”激趣，訓練情境設置技能

情境是一種富有感情色彩的場景，最大功能在于激發(fā)學生的情感，因為情境本身就是帶有情感因素的環(huán)境或場景。激發(fā)情感是情境設置的前提，也是課堂教學的前提。首先，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，新手教師可以充分利用學生的好奇和好勝心理，積極創(chuàng)設有趣的、富有挑戰(zhàn)性的情境，變“教”數(shù)學為“玩”數(shù)學，讓學生進入到有趣、輕松的學習狀態(tài)。其次，情感感悟，讓學生自覺進入學習環(huán)境，體驗學習過程，從中認知知識結構、經(jīng)歷情感歷程，將外部驅力轉變?yōu)閮?nèi)在的學習動力。最后，價值生成，讓學生主動建構，引發(fā)學生進一步反思、質(zhì)疑，使學生在主動參與中完成對學習過程意義的建構。

4.2? 以“心”感應，提升成功評價技能

成功的課堂評價，能激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生情感，啟迪學生心智，拓展學生思維，也能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。新手教師要做到這樣的評價，一方面恰當應用評價方式，真正做到“評”有所用，“評”盡其用;另一方面掌握實踐操作中的技巧。如評價語言簡潔明了、真誠中肯、適時有效;體態(tài)語言豐富多樣，一個親切的微笑，一個充滿尊重的手勢，都猶如催發(fā)感情的高效酵母，勝似千言萬語，能讓課堂涌動出生命的靈性。

4.3? 以“學”為主，不斷進行自我反思

新手教師缺少直接經(jīng)驗，在短時間內(nèi)要提高自己的教學技能，就需要學習間接經(jīng)驗。新教師可以從以下幾方面入手。第一，向專家型教師學習，多聽專家型教師的課，仔細琢磨他們的一言一行，在沒有形成自己獨特的教學風格之前，可以模仿，甚至可以直接將專家型教師的經(jīng)驗“拿來”運用到自己的課堂教學中。第二，向教研專家學習，多參加教研活動，明白教學技能背后隱藏的教學理念和價值，不斷豐富自己。第三，向自己學習，不斷反思自己的教學行為，經(jīng)常與專家型教師進行比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足并努力改進。

【參考文獻】

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]任英杰.知識管理視閾下的教師專業(yè)發(fā)展[M].沈陽：東北大學出版社，2009.

[3]王冰如.課堂觀察工具評價之研究[D].上海：華東師范大學，2014.

【作者簡介】

姚便芳，成都大學教授，碩士生導師。研究方向：教師教育。

劉童，成都大學，2016級小學教育專業(yè)學生。

羅鴻雁，諾貝錦秀教育培訓機構。研究方向：小學數(shù)學教育。

姚良依，成都大學，2018級小學教育專業(yè)學生。