孫彩霞++靳玉樂

摘 要新手教師的“生氣”情緒是形塑教師從教信念、身份認(rèn)同、專業(yè)承諾、師生情誼與教學(xué)互動(dòng)形態(tài)等維度的關(guān)鍵性因素。傳統(tǒng)師道文化、面子、權(quán)威、制度規(guī)約、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師修為等是教師“生氣”情緒的根本原因。新手教師調(diào)適“生氣”情緒的途徑則有：讀懂學(xué)生心理，拉近師生關(guān)系；尋求家長的支持與協(xié)助，共同培育學(xué)生；通過專家教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，提升專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞新手教師 師生互動(dòng) 生氣

隨著教育改革的推進(jìn)與深化，關(guān)注學(xué)校變革中的文化重建[1]、師生主體的情感歸屬，營造支持性、合作性、創(chuàng)新性的工作環(huán)境已成為改進(jìn)學(xué)校，優(yōu)化教學(xué)的重要途徑。然而，新手教師剛剛從象牙塔步入教學(xué)場景中，面對鮮活的學(xué)生、工作的壓力、身份的轉(zhuǎn)變、環(huán)境的適應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)的不足等問題，常會(huì)感到疏遠(yuǎn)、孤苦、陌生、恐慌、無奈甚至是失望，加之，教育變革中“以生為本”理念的深入人心，實(shí)踐中的“師道”總受到學(xué)生、家長的懷疑甚至是挑戰(zhàn)，日常工作管理事務(wù)中師生間的權(quán)力博弈也相當(dāng)激烈，“生氣”已成為新手教師體驗(yàn)到的主要情緒之一。當(dāng)教師經(jīng)歷過這些生氣情緒后，有的教師越挫越勇；有的教師選擇逃避；有的教師懷疑自己是否適合做老師；有的教師抱怨師范教育與課程改革的不切實(shí)際；也有的教師仍在掙扎，繼續(xù)探尋出路。因此，如何化解并正確地調(diào)適新手教師的“生氣”情緒，幫助教師正確理解、詮釋“生氣”情緒，活化新手教師的發(fā)展動(dòng)力，就成為教育者和學(xué)校變革必須重視的問題。

本研究選取8名中小學(xué)新手教師（入職1-3年），就其師生互動(dòng)中最常體驗(yàn)到的“生氣”情緒事件做半結(jié)構(gòu)式訪談，采用質(zhì)性研究的分析方法，從外在支持條件與教師內(nèi)在需求角度探究新手教師生氣的主要表征、成因以及教師在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)適生氣的切實(shí)需要，以期為教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校變革提供反饋信息，為新手教師擺脫實(shí)踐困惑與獲得成長給予指引。

一、師生互動(dòng)中新手教師“生氣”情緒的表征

生氣作為人類基本情緒之一，想必每個(gè)人都經(jīng)驗(yàn)著，也體驗(yàn)著，但就生氣的界定，學(xué)術(shù)界一直都難以統(tǒng)一。本研究在借鑒臺(tái)灣張春興教授對“生氣”概念理解的基礎(chǔ)上，認(rèn)為生氣是個(gè)體遭遇到強(qiáng)烈的刺激，諸如攻擊、威脅、羞辱等，使個(gè)體活動(dòng)受到挫折，尊嚴(yán)受到傷害，目標(biāo)受到阻礙，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范受到褻瀆，期望破滅而產(chǎn)生的一種情緒反應(yīng)，直接表現(xiàn)為生理、認(rèn)知、情感、行為等層面的變化。通過分析8名中小學(xué)新手教師的有關(guān)描述，發(fā)現(xiàn)新手教師們常用無奈、心涼、傷心、討厭、惱火、悲哀、惱怒、氣憤、憤怒等詞語，表示教師生氣的不同程度。依據(jù)這些不同程度的生氣詞匯，我們大致劃分出“生氣”的三類表征即輕度悲傷、中度厭煩與極度憤怒。而三類不同的情緒表征或多或少地對師生認(rèn)知、情感與行為方面產(chǎn)生著不同程度的影響，主要體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生行為、教學(xué)品質(zhì)、家?；?dòng)等方面的負(fù)向效能上。

輕度悲傷指教師在師生互動(dòng)中，學(xué)生行為與教師的意愿、期盼、情感、認(rèn)知、投入等方面的一致性存在差距，教師對其學(xué)生的行為卻無能為力，教師會(huì)生氣。教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為教師的付出不被學(xué)生理解與接受；教師的教學(xué)行為或教學(xué)方式等得不到學(xué)生、家長的認(rèn)可；學(xué)生對教師存有隔閡，師生間交流不暢等。這類生氣造成的結(jié)果是教師自責(zé)、苦惱、隱忍，試圖改變自己或?qū)で笏藥兔υ鲞M(jìn)教師對專業(yè)、對學(xué)生的理解，最為明顯的特征是教師不自信。經(jīng)過多次的努力仍無濟(jì)于事后，加劇了教師的生氣強(qiáng)度，在情感方面可能會(huì)走向討厭、憤怒，在行為上出現(xiàn)厭教傾向。教師受到不公平對待后，在抱怨聲中漸漸地少了熱血陽剛，多了自我保護(hù)與自我解脫的心思，降低了教師的職業(yè)承諾與專業(yè)認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生接受到教師的不自信甚至是無能表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出技高一籌，輕視教師，輕視教師所教科目，放棄學(xué)習(xí)。而師生關(guān)系也表現(xiàn)出負(fù)面性地僵持，影響教學(xué)品質(zhì)。

中度厭煩表現(xiàn)為教師在師生互動(dòng)中，教師的權(quán)威受到學(xué)生威脅、挑戰(zhàn)，教師制定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范被學(xué)生重復(fù)性踐踏，教師以“為學(xué)生好”的付出遭到學(xué)生、家長的詬病，教師內(nèi)心的聲音又難以述說，又不得不接受，這時(shí)教師表現(xiàn)出惱火與悲哀。此類生氣情緒容易使新手教師盡早地步入職業(yè)倦怠，甚至出現(xiàn)離職現(xiàn)象。

當(dāng)學(xué)生在教師面前頂撞教師、罵臟話、欺騙教師、不服管教、屢犯錯(cuò)誤、欺凌同學(xué)時(shí)，教師易表現(xiàn)出極度憤怒，也極易爆發(fā)師生言語或行為沖突，此類影響下的生氣情緒具有延續(xù)性以及相互性。最為直接的影響效果是師生關(guān)系緊張，彼此存有敵意，相互排斥。教師憤怒時(shí)表現(xiàn)出的行為方式與話語態(tài)度也易激怒學(xué)生，學(xué)生在師生互動(dòng)中潛移默化地習(xí)得并強(qiáng)化了負(fù)向情緒。憤怒事件之后，教師對學(xué)生的態(tài)度常表現(xiàn)出不理睬或勸其退學(xué)，學(xué)生對教師也是心有余悸。因此，憤怒在師生互動(dòng)中具有破壞性，其結(jié)果不可彌合，嚴(yán)重阻礙師生彼此教與學(xué)的發(fā)展，甚至?xí)绊憥熒慕K身發(fā)展。

總之，通過對8名新手教師連續(xù)性深度訪談后，得出有三種不同程度的“生氣”情緒形塑著師生間的情感認(rèn)知、身份認(rèn)同與目標(biāo)達(dá)成，也進(jìn)一步左右著教師的教學(xué)行為，訪談結(jié)果得出生氣事件往往是教師信念、認(rèn)同、行為走向消極被動(dòng)的分水嶺，生氣情緒是教師信念、認(rèn)同、職業(yè)承諾、行為方式改變的重要中介變量。探究教師情緒的形成有教師個(gè)體的差異也有社會(huì)其他因素的交互[2]，本研究試圖從社會(huì)性因素嘗試解釋教師生氣現(xiàn)象。

二、師生互動(dòng)中新手教師“生氣”情緒的成因

事件本身所暴露出的矛盾與困境往往是由文化、制度、思維、價(jià)值觀念、能力存有不適而引發(fā)的，因此，分析新手教師生氣的深層原因還需跳出事件本身探尋文化、制度、思維、社會(huì)環(huán)境、價(jià)值觀念、專業(yè)能力對個(gè)體的情緒影響。

1.綱常倫理下“師道尊嚴(yán)”的掣肘

當(dāng)下教育變革提倡“以生為中心”的師生平等觀，實(shí)則是對教師某種程度上的權(quán)力縮減，提高學(xué)生的話語地位，師生走向彼此尊重、互相擔(dān)當(dāng)、各盡其職的一種合作互惠關(guān)系[3]。然而，我國傳統(tǒng)師生關(guān)系建立在“禮”的基礎(chǔ)上，將其上升為倫理綱常中“父”與“子”的地位[4]，于是有“一日為師，終身為父”之述；有“師道尊嚴(yán)”之禮；有“師者授業(yè)解惑”之職，也就是說尊重教師，聽從并遵從教師的教誨是學(xué)生起碼的道德禮儀，之后才能敬重學(xué)業(yè)，這種觀念下的學(xué)生必須無條件地服從教師，教師就是權(quán)威。新手教師在受教育之時(shí)也是受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，所以在代際傳承之中，新手教師也會(huì)潛移默化地將自我信奉的師道尊嚴(yán)作用于他們的師生關(guān)系中，即便教師們接受當(dāng)下“以生為本”的教育理念，但在現(xiàn)實(shí)境遇中，教師仍有主導(dǎo)、管理、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展之責(zé)，教師仍希冀并期盼得到學(xué)生認(rèn)可、尊重、贊賞，甚至是順從。而當(dāng)下的學(xué)生們伴隨著少子化的趨勢，孩子們從小作為家里“寶貝”的角色，習(xí)慣了任性、獨(dú)立和自我，他們對傳統(tǒng)某些“規(guī)矩”抱有視而不見的態(tài)度。因此，師生在彼此的理念文化上，用彼此的信念解讀對方，容易形成一股持續(xù)拉扯的張力，誤解對方，情感受挫。

比如C教師為學(xué)生的身體著想，嚴(yán)禁學(xué)生買零食，面對看到從小賣鋪拐角出來的學(xué)生，問道：“是否買了零食？”學(xué)生堅(jiān)定地說：“沒有。”在不信任與面子的心理作祟下，搜查了學(xué)生的課桌、衣物，導(dǎo)致學(xué)生對教師的頂撞、質(zhì)疑，師生情感破裂，彼此尊嚴(yán)受損。這一“生氣事件”體現(xiàn)了教師傳統(tǒng)固有的“教師為上，學(xué)生為下；教師為尊，學(xué)生為卑”的等級觀念，教師在維護(hù)自己所謂“面子”時(shí)已失去了學(xué)生對教師“里子”的尊重，教師的偶然不公正或不公平事件促成學(xué)生對教師整體人格的誤解，產(chǎn)生了不尊重之感，師生的矛盾便在點(diǎn)滴中積聚，負(fù)向情緒在彼此心理駐扎。

2.單向度規(guī)約下教師的“關(guān)愛受冷”

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中明確規(guī)定教師要熱愛學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生要敬業(yè)，要樂于奉獻(xiàn)。相對學(xué)生對待教師的行為規(guī)范中，只提到了尊重師長[5]。學(xué)校的規(guī)章制度中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的辦學(xué)、管理、發(fā)展最終以教師為抓手，比如學(xué)校要抓學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，會(huì)以學(xué)生的考試成績作為教師獎(jiǎng)懲依據(jù)；再比如學(xué)生的違紀(jì)行為，學(xué)校不會(huì)單方面找學(xué)生，而以學(xué)生的違紀(jì)行為來考評教師，作為教師績效的依據(jù)。因此，“關(guān)愛學(xué)生”已成為教師職業(yè)的內(nèi)在操守與外在規(guī)約，新手教師剛進(jìn)入工作，自然而然會(huì)有意識地關(guān)愛學(xué)生，但教師對學(xué)生的關(guān)愛卻遭遇著學(xué)生的冷漠甚至是抵觸，新手教師對關(guān)愛限度的拿捏表現(xiàn)出左支右絀。

比如H教師講述“學(xué)生偷盜，教師為給學(xué)生留情面，私下溝通，用包容、教導(dǎo)、理解的方式引導(dǎo)，學(xué)生卻屢教不改”反而“繼續(xù)偷盜，行為愈烈，直到入室行竊”的生氣事例。在經(jīng)歷這種無奈困難后，新手教師在師生互動(dòng)中對鼓勵(lì)、贊賞、表揚(yáng)、關(guān)心等情感規(guī)則乃至情感策略開始產(chǎn)生懷疑，而此時(shí)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師告訴他們要對學(xué)生兇，要狠，不然學(xué)生會(huì)騎在老師頭上的建議，新手教師逐漸認(rèn)同類似的教學(xué)陋習(xí)，懷疑大學(xué)所學(xué)理論的不切實(shí)際。加之，學(xué)校、教師對學(xué)生安全的重視，學(xué)生是罵不得、打不得，教師不敢批評學(xué)生，甚至處處為學(xué)生著想，生怕學(xué)生一時(shí)想不開，于是教師反而成了學(xué)生的“服務(wù)者”與“配角”；學(xué)生成了老師的“上帝”與“主管”。也正是因?yàn)樾率纸處煂﹃P(guān)愛、熱愛、尊重學(xué)生等相關(guān)職業(yè)制度的理解存有偏差，在付諸行動(dòng)時(shí)，對師生間情感邊界的把握存有困惑與不解，同時(shí)也展現(xiàn)出新手教師在處理師生情境互動(dòng)中的脆弱與不成熟。

3.知行張力下角色的模糊與職責(zé)受阻

新手教師進(jìn)入學(xué)校工作的第一任務(wù)是要和學(xué)生搞好關(guān)系，得到學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)教師也希望自己能夠盡早地融入到學(xué)生的生活中，成為學(xué)生們的良師益友。也正是這一殷切的需求，新手教師們?yōu)榻o學(xué)生留下好的印象，總是試圖站在學(xué)生的立場考慮問題，時(shí)不時(shí)地與學(xué)生們聊天，和學(xué)生們“玩樂”，表達(dá)教師對學(xué)生的關(guān)愛，但又面臨完成教學(xué)任務(wù)的要求，學(xué)校對學(xué)生良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度等，教師不免扮演著權(quán)威者、管理者的角色。于是，教師時(shí)而是學(xué)生的朋友，所謂的“哥們、姊妹”，時(shí)而是課堂的管理者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，時(shí)而是學(xué)生事務(wù)的裁判者、權(quán)威者。不同的場景，教師變換著不同角色，擔(dān)負(fù)著不同角色下的職責(zé)，但由于新手教師在不同場景下扮演角色的“氣場”與“力度”不夠，學(xué)生沒有了敬畏，對教師角色轉(zhuǎn)變亦不以為然，這就導(dǎo)致某些場景中彼此越界，當(dāng)師生都在維護(hù)各自利益或目標(biāo)時(shí)，交際的蹩腳，經(jīng)驗(yàn)的生疏，師生較容易產(chǎn)生情感排斥、疏離，甚至緊張，最終導(dǎo)致教師的目標(biāo)受到挑戰(zhàn)，師生的權(quán)利受到威脅。

4.時(shí)空局限下師生情感的疏離

新手教師與學(xué)生接觸或互動(dòng)的時(shí)間主要表現(xiàn)在課程教學(xué)和學(xué)生行為習(xí)慣培育兩方面，這兩方面要不圍繞課程或課堂秩序展開互動(dòng)，要不圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)或在校日常管理等內(nèi)容個(gè)別交流，除此之外，師生交流很少。一方面受學(xué)校課程時(shí)間安排和教室空間的限制，新手教師和每位同學(xué)互動(dòng)的頻率畢竟有限；另一方面受師生親疏遠(yuǎn)近距離，身份角色的差異，相互責(zé)任的分工，新手教師很難對每位學(xué)生的一舉一動(dòng)做出準(zhǔn)確的判斷，也不可能深入到每位同學(xué)的心靈，產(chǎn)生共鳴。因此，師生間的相互認(rèn)識與了解常常以事前留有的印象做出判斷、記憶、定性、貼添簽，以時(shí)間的流逝與互動(dòng)的頻次再次重識，師生難免生發(fā)誤解，生氣時(shí)有發(fā)生。師生互動(dòng)過程中，雙方總是從“陌生人”、“邊緣人”的關(guān)系逐步走入“對話”、“協(xié)商”的關(guān)系，在師生頻繁接觸、交流、溝通與闡釋的過程中，學(xué)生才有可能慢慢地理解教師的“無為”與“自覺”，理解教師責(zé)任與關(guān)愛，使得師生互動(dòng)走向彼此的“融合”。這個(gè)過程可能要?dú)v經(jīng)一年的時(shí)間，他們彼此“斗智斗勇”，“對話與溝通”，“猜疑與信任”直到“包容與理解”，再到接納與共情。總之，新手教師與學(xué)生互動(dòng)中時(shí)空的局限必然存在，只有意識到時(shí)空的隔閡，積極跳出時(shí)空的限制，創(chuàng)造接觸機(jī)會(huì)，師生間的關(guān)系才能走向和諧，師生情感才能凝聚。

三、師生互動(dòng)中新手教師“生氣”情緒的調(diào)適

師生互動(dòng)中新手教師調(diào)適“生氣”情緒除自身調(diào)節(jié)外，還需有其他方面的支持與幫助，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.讀懂學(xué)生的心理，拉近師生關(guān)系

每個(gè)人都會(huì)用獨(dú)特的方法在自己的圈子里尋求一個(gè)位置。學(xué)生的不當(dāng)行為，可能是學(xué)生在自己的團(tuán)隊(duì)中為尋找自己的位置，設(shè)立了錯(cuò)誤的目標(biāo)，用不合適的方法與人相處，也可能有為了獲得注意、獲得權(quán)力、爭取公平而自暴自棄或?qū)で髨?bào)復(fù)等造成的。參與訪談的所有新手教師們雖盡可能地在師生互動(dòng)中采取溫和的態(tài)度與學(xué)生相處，但教師們往往缺乏堅(jiān)持與果斷應(yīng)對的態(tài)度，難以就事情給出明晰的判斷與解釋，出現(xiàn)“教師每讓一步，學(xué)生進(jìn)一步”的現(xiàn)象，面對學(xué)生的挑釁，新手教師受“生氣”情緒的影響，自然而然地被攪進(jìn)了“零和游戲”中，反到增加了學(xué)生的滿足感，學(xué)生們更是“變本加厲”。這就告訴新手教師要懂得學(xué)生的心理，以非學(xué)生所預(yù)期的方式回應(yīng)，不和學(xué)生玩“零和游戲”，讓學(xué)生沒有競爭對手，進(jìn)而減弱學(xué)生的不當(dāng)行為。當(dāng)問及新手教師從哪些方面可以給予幫助時(shí)，教師們對當(dāng)下學(xué)生的心理發(fā)展特征、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生的需求等內(nèi)容，共同表現(xiàn)出有強(qiáng)烈的求知欲，他們希望了解中小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的最新研究成果來驗(yàn)證、彌補(bǔ)教師的空白與無知，化解師生的僵化關(guān)系。但實(shí)踐中的師生互動(dòng)總是復(fù)雜的、情境的、變化的，對學(xué)生心理的理解與把握，一方面教師需借助最新研究成果；另一方面仍需要教師提升教學(xué)權(quán)威和管理藝術(shù)，善于總結(jié)、積累、反思身邊的學(xué)生故事，聆聽學(xué)生的故事。

2.獲得家長的協(xié)助與支持，攜手共進(jìn)

學(xué)生的發(fā)展不僅僅是學(xué)校、教師的責(zé)任與義務(wù)，更需要家庭的呵護(hù)與支持。當(dāng)前學(xué)生處境復(fù)雜多樣，在僅有的訪談數(shù)據(jù)中顯示，現(xiàn)在的班級有50%的學(xué)生是留守兒童，20%的學(xué)生來自離異家庭、單親家庭，還有一部分家長認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是老師的事情，回家后也不問不顧，教師留有作業(yè)如需家長簽字或家長出題輔導(dǎo)學(xué)生的類似親子活動(dòng)時(shí)，有家長還會(huì)告發(fā)老師，認(rèn)為教師失職；另有家長唯分?jǐn)?shù)的觀念特別嚴(yán)重，看不到學(xué)生其他方面的成長與進(jìn)步。這就說明，目前相當(dāng)一部分家長的教育理念仍比較落后，有些學(xué)生的家庭教育幾乎處于缺席、游離的狀態(tài)。這些學(xué)生往往在習(xí)慣、禮儀、學(xué)習(xí)上都可能存有偏差，他們會(huì)以“街娃”的形象出現(xiàn)在校園里，偷竊、打架、不講衛(wèi)生，課堂中表現(xiàn)出“無所事事，吊兒郎當(dāng)”的樣子，新手教師既不敢愛也不敢罵，“溫和的說教”對這些孩子不起作用，“嚴(yán)厲的呵責(zé)”學(xué)生還會(huì)動(dòng)手打罵老師。而唯一能管制住這幫孩子的還是家長。H老師的經(jīng)驗(yàn)是，“善于和家長溝通，多站在學(xué)生的立場和家長的立場委婉地請求家長配合老師工作，一同幫助學(xué)生向‘善，這些學(xué)生還是可以轉(zhuǎn)變的”。B教師利用家長的艱辛感化學(xué)生，利用“請家長”的方式暫時(shí)穩(wěn)住學(xué)生，利用與家長的交流、匯報(bào)學(xué)生在校情況（更多講學(xué)生優(yōu)秀的方面）贏得家長的信任。在師生互動(dòng)中，尤其是新手教師能得到家長的協(xié)助與支持是提高教師效能感、消解“生氣”的重要途徑。而家長的教育、觀念的更新還有待社區(qū)、社會(huì)給予全方位的支持。

3.專家對新手教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

師生互動(dòng)不暢，情感誤解，部分原因來自教師教學(xué)專業(yè)能力的欠缺，難以適合學(xué)生的需求。新手教師們也認(rèn)為現(xiàn)在“自我功夫還不夠，鎮(zhèn)不住學(xué)生?！彼^的“鎮(zhèn)”指的是學(xué)生對教師的敬畏，對教師的賞識、信任與追隨。一句樸素的追問“現(xiàn)在英語教學(xué)中有沒有前沿的理論，如何改進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂？”暗含了教師在課堂教學(xué)中求效的艱難摸索和無助的等待，以及對新理論、新技能的渴望與需求，同時(shí)也告知了新手教師與學(xué)生互動(dòng)過程中，專業(yè)的吸引是拉近學(xué)生關(guān)系的砝碼，是新手教師得到家長、校長、同事認(rèn)可的前提。而師生教與學(xué)的對接，一方面要求教師要有扎實(shí)的教學(xué)專業(yè)知識，另一方面教師要明白學(xué)生身心發(fā)展的需求，在恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展區(qū)間內(nèi)，幽默嫻熟、生動(dòng)有趣地將育人目的融入到師生日?；顒?dòng)中。新手教師面對自身經(jīng)驗(yàn)的不足，如何在短時(shí)間內(nèi)搭建師生對話平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，如何保持教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的積極狀態(tài)，新手教師亟需專家級教師通過案例的形式診斷、點(diǎn)撥與引領(lǐng)，一同幫助新手教師們及早走出自我摸索的“黑箱”。

參考文獻(xiàn)

[1] 于澤元.課程變革中的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)[M].北京：人民出版社，2014.

[2] 孫彩霞，李子建.教師情緒的形成：生態(tài)學(xué)的視角[J].全球教育展望，2014（7）.

[3] 曹俊德.促進(jìn)師生人際互動(dòng)之權(quán)力觀點(diǎn)分析[J].資商與輔導(dǎo)，2011（10）.

[4] 和學(xué)新，閆芳.從師道尊嚴(yán)到尊重學(xué)生——倫理學(xué)視野中我國師生關(guān)系的變遷[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）.

[5] 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范[DB/OL].[2014-4-5].http：//www.edu.cn/jiao_yu_fa_gui_767/20080903/t20080903_322345.shtml.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】