馮幫 劉申

近年來，教育評價方式的改革引發(fā)了眾多專家學(xué)者的熱議，百分制評價與等第制評價孰優(yōu)孰劣，尤為引人關(guān)注。文章采取對比的研究方法，揭示了百分制評價的局限性，分析了等第制評價的優(yōu)越性，認為等第制評價應(yīng)將百分制評價取而代之，并就此提出實施等第制評價所應(yīng)注意的幾個事項。

等第制評價 百分制評價 課程標準

長期以來，我國對學(xué)生評價采取的是傳統(tǒng)百分制評價，然而這種單一重視分數(shù)的評價方式，不但加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，而且對學(xué)生的身心發(fā)展十分不利。等第制評價的提出，無疑是對百分制評價的全面超越。所謂等第制評價即一種基于課程標準的評價方式，可以讓老師、家長模糊對分數(shù)的觀念，淡化對分數(shù)的重視程度，轉(zhuǎn)而更多地關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、百分制評價的弊端

1.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的百分制評價單純依據(jù)紙筆測驗的成績來對學(xué)生進行評價，傳統(tǒng)的評價內(nèi)容更多注重的是個體的語言能力和數(shù)理邏輯能力，注重認知目標的達成。[1]由此可以看出，百分制評價的最大弊端就是其評價的片面性，它只能測量學(xué)生掌握知識的情況，無法體現(xiàn)學(xué)生在除學(xué)業(yè)以外的其他方面的差異，更無法做到對學(xué)生進行合理的綜合評價。百分制評價雖然能夠精確地記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但是也造成了教師和家長依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對學(xué)生進行排名的做法，更易產(chǎn)生分數(shù)至上的不良傾向。這種對學(xué)生進行排名的做法，不僅增加了學(xué)生的心理壓力，也易使學(xué)生產(chǎn)生分數(shù)攀比的不良心理和考試作弊的不良考風，這些都不利于學(xué)生的健康成長。學(xué)校是育人的重要場所，教師教授給學(xué)生的不僅僅是書本知識，更應(yīng)培養(yǎng)包括道德、思維、解決問題等多方面的素質(zhì)與能力，但在百分制評價制度下，學(xué)生這些認知以外的能力得不到充分的重視，因此不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.不利于師生的和諧關(guān)系

新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。但是百分制評價下的師生關(guān)系卻不是平等的，教師作為評價的主體，學(xué)生是評價的客體，評價的結(jié)果主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且教師評價時往往帶有他們的主觀意愿，例如有些教師總是偏愛分數(shù)高的學(xué)生而對他們給予較高的評價，對于分數(shù)較低的學(xué)生往往冷眼看待，有時甚至采取諷刺挖苦、懲罰等手段進行所謂的教育。教師不能依據(jù)的高低來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，而且教師依據(jù)學(xué)生分數(shù)進行區(qū)別教育的方式也有失偏頗。這種評價方式下成績差的學(xué)生容易因心理壓力大而對教師產(chǎn)生對立情緒，家長會因孩子分數(shù)低產(chǎn)生恨鐵不成鋼的過激行為，學(xué)生因此怪罪教師，更加深了對教師的對立情緒。因此，以分數(shù)為中心來管理班級，不僅使學(xué)習的樂趣蕩然無存，也破壞了師生間的和諧關(guān)系。

3.不利于發(fā)揮評價的作用

在教學(xué)過程中對學(xué)生進行評價，是教師獲得反饋的一個重要途徑，教師利用反饋了解學(xué)生之間的差異才能更好地因材施教，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。但是百分制評價過分強調(diào)評價的總結(jié)性功能，強調(diào)甄別和選拔，忽視了學(xué)生之間的個體差異，這種只注重分數(shù)的做法不利于教師獲得更多的反饋。另一方面，將學(xué)校、教師和學(xué)生分成不同等級，勢必造成緊張情緒，教學(xué)功利必然滋生，它既壓抑了管理者和師生的抱負，又削弱了學(xué)生的學(xué)習動機。[2]評價的根本目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此對學(xué)生進行評價不僅須強調(diào)總結(jié)性功能，也應(yīng)注重診斷性功能與發(fā)展性功能，但是現(xiàn)實卻是教育者人為地忽視了評價的這些功能，僅重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績在班級里的排名，這雖在一定程度上促進了學(xué)生學(xué)習的進步，但是卻犧牲了學(xué)生其他方面的發(fā)展。而且對于教師而言，百分制評價評價的主體不僅是學(xué)生，也是教師自身。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的考試成績來對教師的教學(xué)進行評價考核，這樣就容易導(dǎo)致教師教學(xué)急功近利，使之為分數(shù)而教。[3]這種不恰當?shù)目己朔绞脚c評價觀念也會影響教師之間的團結(jié)合作，不利于師生之間的合作與良性競爭，因此無論是對學(xué)生還是對教師而言，評價的積極作用都得不到有效發(fā)揮。

二、等第制評價的優(yōu)越性

1.有利于學(xué)生的健康發(fā)展

等第制評價打破了傳統(tǒng)的評分制，它以一種相對評價的方式，模糊了學(xué)生成績排序的精確程度，在一定程度上緩解了分分計較的敏感性和心理壓力，給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習環(huán)境。[4]采取等第制評價，各個學(xué)科課程或?qū)W習活動可以依據(jù)各自確定的評價標準給予相應(yīng)的等級，能夠避免分數(shù)至上的弊端，教師家長無法對學(xué)生進行排名，可使學(xué)生從排名和課業(yè)負擔中解放出來。評價范圍的擴大使得分數(shù)不再是教師評價學(xué)生的唯一標準，因此等第制評價不僅能有效減輕學(xué)生的心理壓力，還能淡化學(xué)生對教師的對立情緒，有利于師生之間和諧關(guān)系的建立與發(fā)展，也有利于減少家長由于孩子學(xué)業(yè)成績不好而采取的過激行為。在等第制的評價制度下，學(xué)生不用擔心分數(shù)，因而他們能夠在沒有學(xué)習壓力的情況下支配更多的時間來做自己感興趣的事情，并盡情發(fā)展自己的個性，這樣學(xué)生就可以在輕松的環(huán)境中快樂學(xué)習，健康成長。

2.有利于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

我國已經(jīng)倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，但是應(yīng)試教育仍然大行其道，究其原因，很大程度上是人們傳統(tǒng)的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往把學(xué)生當成是被動接受知識的容器，學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能，而且在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的地位，長期的應(yīng)試教育使得教師、家長和學(xué)生等都以考試為最終目的。為了推動素質(zhì)教育的發(fā)展必須轉(zhuǎn)變教育觀念，而等第制評價能有效促進人們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。等第制評價是從多個方面對學(xué)生進行評價，既包括認知，也包括技能、情感、價值觀等，因此能夠根據(jù)學(xué)生的個性差異對學(xué)生進行因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的特長。而且在這種環(huán)境下能夠強化學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位和主體意識，學(xué)生由被動學(xué)習知識的接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習知識的探索者。[5]主動學(xué)習讓學(xué)習不再成為學(xué)生的負擔，而是一件快樂的事。對于學(xué)校與教師而言，教學(xué)不再僅僅是書本知識的傳授，而是促進學(xué)生全面發(fā)展的活動，通過改革自身的教育教學(xué)觀念，真正做到讓學(xué)生在德智體美等諸多方面得到發(fā)展，并在教學(xué)過程中貫徹落實素質(zhì)教育這一教育理念。

3.有利于競爭觀念的弱化

百分制評價方式的一大弊端，是人為地激化了師生之間不必要的分數(shù)競爭，使教師把過多的時間和精力放到分數(shù)的競爭上面，也使我們的學(xué)生從進校開始就被牢牢地束縛在分數(shù)的戰(zhàn)車上。[5]受百分制評價方式的影響，教師與教師之間、學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間關(guān)于分數(shù)的競爭日益激烈。有些學(xué)校利用學(xué)生的考試分數(shù)對教師進行量化考核，并跟經(jīng)濟利益掛鉤，因此受分數(shù)與利益的影響教師之間明爭暗斗。而等第制評價不再有分數(shù)高低之差，能使教師之間的這種競爭減少，轉(zhuǎn)而進行教學(xué)上的交流與合作。對于學(xué)生而言，實行等第制評價，分數(shù)的高低不再是教師評價的唯一依據(jù)，教師偏愛學(xué)習成績好的學(xué)生的現(xiàn)象也將大大減少，而且學(xué)生之間也可減少為了爭取自己在教師和父母心中較高的地位而努力提升自己的分數(shù)造成的壓力。因此，實行等第制能夠有效減少各種競爭，使師生之間的互助合作增加，達到教學(xué)資源共享，競爭觀念也就自然弱化了。

三、實施等第制評價應(yīng)注意的事宜

1.明確等第制評價的性質(zhì)

首先，等第制評價是基于課程標準的評價，因此評價標準的規(guī)定應(yīng)當從課程標準出發(fā)，再結(jié)合學(xué)科特點與學(xué)生的年齡特征，合理地設(shè)計評價目標、評價內(nèi)容及評價方式。同時在評價時應(yīng)達到評價的整體性、期望性、差異性和模糊性的要求。[6]整體性保證了評價內(nèi)容的全面性；期望性增強了學(xué)生學(xué)習的信心；差異性尊重了學(xué)生的特長，有利于因材施教；模糊性則使定性與定量相結(jié)合，淡化對分數(shù)的重視程度，有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。其次，等第制評價是多維評價且應(yīng)突出過程評價，而非單維評價與結(jié)果評價。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計各種活動，觀察記錄學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，并給予恰當?shù)脑u價，評價的內(nèi)容不僅包括認知，還包括情意和技能等，而且評價認知不僅僅是紙筆測驗，還應(yīng)包括解決問題的能力和創(chuàng)造力等動手操作方面的能力。簡而言之，等第制評價是對學(xué)生進行的全面性評價。最后，在實施等第制評價的過程中，還應(yīng)防止等第制評價被異化，即喊著等第制評價的口號卻仍實施百分制評價。

2.堅持以人為本的學(xué)生觀

格拉茨認為，絕大多數(shù)兒童只有兩個地方能獲得愛與自重的同一性，學(xué)會走上成功之路，這就是家庭與學(xué)校，而且學(xué)校是滿足愛與自重的主要場所，因此學(xué)校有責任滿足學(xué)生的需要，使他們獲得成功。[7]對于學(xué)生而言，發(fā)展與成功是他們所需要與渴望的，因此學(xué)校必須滿足他們的需求，除此之外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓他們學(xué)會主動學(xué)習，這樣才更有利于學(xué)生的發(fā)展與成功。學(xué)校作為教育的主要場所，其教育是面向全體學(xué)生的，教育者不應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異而將學(xué)生分為三六九等，應(yīng)堅持以人為本的學(xué)生觀，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W好，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，并鼓勵每一個學(xué)生努力做最好的自己，這樣才能使每個學(xué)生都得到良好的發(fā)展，將來成為有用的人才。教師評價是教育活動的一個重要環(huán)節(jié)，能很好地體現(xiàn)教師對每個學(xué)生的看法與態(tài)度，教師教育學(xué)生所采取的觀念態(tài)度將對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，而且教師評價的最終目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此在實行等第制評價時應(yīng)堅持以人為本的學(xué)生觀，以積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)生，相信學(xué)生是有獨特個性的人，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長來培養(yǎng)促進學(xué)生的個性發(fā)展，選擇適合學(xué)生的評價方式，使評價確實成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

3.促進等第制評價的完善

當前等第制評價還只是在上海部分學(xué)校進行試點，許多問題都不可預(yù)知，因此在實施等第制評價的過程中可以借鑒其他成功改革的先例，也可在有限的實踐中積累成功的經(jīng)驗。不可否認，在以后全面實行等第制時也一定會遇到諸多問題，所以在實踐中應(yīng)當具備探索創(chuàng)新與不怕失敗的精神，采取多種措施促進其完善。首先，應(yīng)當明確等第制評價并非百分制的簡單轉(zhuǎn)換，單一實行等第制評價也不夠全面，可以在以等第制評價為主的基礎(chǔ)上輔之以其他評價，例如評語式評價。因為等第制評價的突出特點就是模糊了學(xué)生的成績，因此加上教師的評語能夠使學(xué)生明白自己的優(yōu)勢與不足，以便日后發(fā)揚與改正。其次，在實施等第制評價時可以采取教師評價與多方評價相結(jié)合的方式，這樣可以避免評價時過多地受教師主觀因素的影響。研究開放式教育評價，發(fā)揮家長參與評價的作用，形成教育合力。值得注意的是，在對學(xué)生進行評價時，除了家長可以參與外，還可以讓學(xué)生也加入評價，即可自評也可他評，這樣就可較大限度地保證評價的客觀性與公平性。

四、結(jié)語

百分制評價與等第制評價只是人們用來對學(xué)生進行評價的一種手段與方法，它們本身并無對錯之分，錯的是分數(shù)背后的分數(shù)觀。在當前素質(zhì)教育的背景下，百分制評價已經(jīng)呈現(xiàn)出許多的弊端，它對于學(xué)生的發(fā)展乃至教育教學(xué)的發(fā)展都是不利的，它已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展以適應(yīng)快速發(fā)展的社會，人們意識到必須轉(zhuǎn)變評價觀念，更加科學(xué)合理的等第制評價便應(yīng)運而生。等第制評價可以克服百分制評價的多個弊端，但是等第制評價也不是全能的，應(yīng)在實行等第制評價的同時轉(zhuǎn)變評價的有關(guān)觀念，堅持以人為本的學(xué)生觀，采用多元評價等方式并不斷完善，使等第制評價真正能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好輕松的學(xué)習環(huán)境，最終達到促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】