潘仁云

本文從“標(biāo)題規(guī)范性、內(nèi)容科學(xué)性、語言嚴(yán)謹(jǐn)性、設(shè)問有效性”等四個層面對人教社修訂版歷史與社會教科書存在的問題進行梳理和剖析，并提出相應(yīng)修改意見，以完善教科書，使其更好發(fā)揮綜合課程的特色和效用。

教科書 問題 改進

2012年秋季開始，人教社《歷史與社會》教科書由修訂版取代使用了近十年的實驗版，但由于諸多因素的影響，該修訂版教科書仍存在瑕疵。我們在靜態(tài)研讀與動態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)上，梳理出修訂版《歷史與社會》教科書在標(biāo)題、導(dǎo)語、內(nèi)容、語言、設(shè)問等層面存在的一些問題，并作出合理修正，以期完善教科書，使其在綜合性課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

一、標(biāo)題的規(guī)范性

1.內(nèi)涵過大

如八年級下冊教科書第2頁標(biāo)題《明清帝國的興替》，其中“興替”二字意思是指“興盛與衰廢”，參見《新唐書·魏征傳》中“以古為鑒，可知興替”，故而用在此處，意即明清帝國的興盛與衰廢。而無論如何教科書是無法用一課時內(nèi)容承載如此宏大的命題的，課文也確實只著力論述了明朝的興衰，然后再簡單交代了清政權(quán)的建立及統(tǒng)治初期的社會面貌。

改進建議：本課標(biāo)題可改為《明的興亡與清的建立》。

2.概括不準(zhǔn)

七年級上冊教科書綜合探究三中的標(biāo)題《評析區(qū)域的自然條件》，“評析”二字不妥。理由：“評析”即有評價、有分析，而課文利用三幅圖表——“南非的地形”、“南非的氣候類型”、“有關(guān)南非的報道”來幫助我們認(rèn)識南非的自然環(huán)境特征。教科書對三幅圖和表進行了充分的分析，但是不涉及對該區(qū)域自然條件的評價。

改進建議：該段落標(biāo)題中的“評析”二字宜改為“分析”。

3.關(guān)系不清

八年級下冊教科書第12頁標(biāo)題《文化專制與八股取士》，從該標(biāo)題呈現(xiàn)來看，編者認(rèn)為是并列關(guān)系。但研讀教科書可知，課文從文字獄、四庫全書編纂過程中大批書籍被銷毀或篡改和八股取士三方面的內(nèi)容說明了明清時期文化專制的不斷加強。可見，“文化專制”包含了“八股取士”。

改進建議：標(biāo)題應(yīng)舍去“八股取士”，改為《文化專制》。

4.探究不明

八年級下冊教科書第108頁，綜合探究八《結(jié)識近代中國最早“開眼看世界”的人》，下含《“西學(xué)東漸”尋蹤》、《誰是率先“開眼看世界”的中國人》兩個目標(biāo)題。其中，《誰是率先“開眼看世界”的中國人》不合適，與探究課不符合，也與課的導(dǎo)語不符。該課的導(dǎo)語是：“……先進思想家、早期留學(xué)生以及走出國門的外交使臣，成為近代中國率先‘開眼看世界’的人。探尋他們認(rèn)知西方的足跡，反思他們艱辛求索的苦旅，我們會更加體會到，近代中國人走向世界的路程有多么艱難”。顯然，課文用意是通過了解誰是“率先‘開眼看世界’的中國人”，進而探究率先“開眼看世界”的中國人看了什么，有何發(fā)現(xiàn)與主張，影響如何，啟發(fā)學(xué)生反思先輩的艱辛求索，使學(xué)生體會近代中國人走向世界路程的艱難。

改進建議：把目標(biāo)題《誰是率先“開眼看世界”的中國人》改為《“開眼看世界”覓跡》，從而與前一目標(biāo)題《“西學(xué)東漸”尋蹤》相得益彰，契合了探究的主題。

二、內(nèi)容的科學(xué)性

1.政權(quán)誤用

八年級上冊教科書第86頁隋朝疆域圖中的“高麗”和第88頁“煬帝在位期間……多次發(fā)動攻打高麗的戰(zhàn)爭”中的“高麗”，均應(yīng)改為“高句麗”。

理由是：高句麗統(tǒng)治年限為公元前37年-公元668年，高麗統(tǒng)治年限為公元918年-1392年，隋朝統(tǒng)治年限為公元581年-公元618年，可見，與隋朝同期存在的朝鮮半島上的政權(quán)應(yīng)為高句麗。

2.局部遺漏

八年級下冊教科書第18頁，《群星璀璨的晚明科學(xué)巨匠》：列舉了四位生活在晚明的科學(xué)巨匠，課文對他們生活年代的描述如下：徐光啟，明朝后期；宋應(yīng)星，明末；徐霞客，與宋應(yīng)星同時；唯獨缺少對李時珍生活年代的說明，這不符合目標(biāo)題的關(guān)鍵詞“晚明”。

查閱資料可知，李時珍（1518年—1593年）是在1578年完成的《本草綱目》，課文對其的描述是“經(jīng)過27年的艱苦努力，他最終寫成《本草綱目》”。我們可以把“1578年”放入該描述中，以體現(xiàn)“晚明”。

改進建議：課文上述描述改為“經(jīng)過27年的艱苦努力，他在1578年最終寫成《本草綱目》”。

3.張冠李戴

八年級上冊教科書第12頁圖1-16中，“刀”字的甲骨文寫成■，事實上這是金文的寫法。金文是指鑄刻在商周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。與甲骨文相比，金文筆道肥粗，彎筆多，團塊多。而甲骨文則筆道細(xì)、直筆多、轉(zhuǎn)折處多。最早的甲骨文隨著商亡而消逝，金文起而代之，成為周代書體的主流。

改進建議：編者應(yīng)注意材料的出處，建議選用正確的甲骨文“刀”字寫法：■。

4.觀點爭議

修訂版七年級下冊教科書第19頁指出黃河中下游的分界處在桃花峪，而實驗版七年級上冊教科書則認(rèn)為在孟津。在網(wǎng)絡(luò)上查閱得知：2012年5月28日，洛陽孟津縣面向社會公開征集“黃河中下游分界線”地理標(biāo)志圖稿，準(zhǔn)備建主題公園。而幾年前，鄭州滎陽的桃花峪就豎立起了“黃河中下游分界線”界牌。我們認(rèn)為應(yīng)該是兩地在涉及經(jīng)濟利益等方面考慮而出現(xiàn)的分歧。

改進建議：對于此類在社會上有爭議的話題，教科書最好以設(shè)置閱讀卡或備注等方式呈現(xiàn)分歧點，而不是搞一個折中意見，新舊版本各采用一種觀點。

5.圖文不搭

七年級下冊教科書第32頁針對臺灣人文環(huán)境的思考題：閱讀上面的文字說明，在下頁中尋找合適的圖片搭配起來。其中，關(guān)于“新竹”的文字說明：被稱為臺灣科技起飛的發(fā)動機，以高新技術(shù)開發(fā)而聞名。選用的圖片是B：幾棵樹、一點草坪、一處房子局部、一塊立著的牌子，圖中文字模糊。顯然這樣的圖片是無法與新竹這個城市的“科技”特點聯(lián)系起來的。

改進建議：選用典型的能較好體現(xiàn)新竹“科技”特點的圖片。

三、語言的嚴(yán)謹(jǐn)性

1.邏輯不符

八年級上冊教科書第101頁：“1004年，遼軍大舉進攻北宋，……有人主張遷都避讓，宰相寇準(zhǔn)堅決反對，力勸宋真宗親征。宋軍士氣大振，射殺遼軍統(tǒng)帥，……”學(xué)生容易困惑：宋軍士氣大振是因為宰相寇準(zhǔn)力勸宋真宗親征的行為本身，還是宋真宗親征澶州前線的英勇行為？

根據(jù)史實，可修改如下：“當(dāng)宋真宗下定決心、御駕親征到達(dá)澶州城后，宋軍士氣大振”。

2.跨度過大

八年級下冊教科書第6頁：“17世紀(jì)下半期，蒙古草原西部的準(zhǔn)格爾部在首領(lǐng)噶爾丹的統(tǒng)治下，發(fā)展為一支強大的割據(jù)勢力。噶爾丹在沙俄的支持下，屢次向清朝政府挑釁。18世紀(jì)中期，清朝平定準(zhǔn)格爾，統(tǒng)一了天山以北地區(qū)?！痹摱温湮淖謱τ诟翣柕ぬ翎吳宄慕Y(jié)果也即康熙帝是如何應(yīng)對的并無交代，直接就從17世紀(jì)下半期帶到了18世紀(jì)中期，顯得比較突兀。

根據(jù)史實，上文中“挑釁”兩字后可修改如下：“康熙帝三次御駕親征，指揮清軍先后取得烏蘭布通、昭莫多戰(zhàn)役的勝利。1697年，內(nèi)外交困中的噶爾丹暴死。但直到18世紀(jì)中期，清朝才平定準(zhǔn)格爾，統(tǒng)一了天山以北地區(qū)”。

3.交代不明

八年級下冊教科書第7頁：“清軍入關(guān)后，西藏的佛教首領(lǐng)達(dá)賴五世親自入京朝賀，清廷賜予‘達(dá)賴?yán)铩馓枴：髞?，清廷賜予另一位西藏佛教首領(lǐng)‘班禪額爾德尼’封號?！逼渲校瑢τ诹硪晃晃鞑胤鸾淌最I(lǐng)是誰并無交代，這是不應(yīng)該的。

根據(jù)史實，可修改如下：“1713年，清廷賜予另一位西藏佛教首領(lǐng)五世班禪‘班禪額爾德尼’封號”。

4.前后不分

八年級下冊教科書第92頁：“是第二次鴉片戰(zhàn)爭前后爆發(fā)的太平天國運動”。第二次鴉片戰(zhàn)爭（1856年～1860年），太平天國運動（1851年～1864年），如此明確的兩個史實發(fā)生時間，怎么能用模糊的時間“前后”來描述。

改進建議：刪去“后”，是第二次鴉片戰(zhàn)爭前爆發(fā)的太平天國運動。

5.英漢混淆

八年級上冊教科書中出現(xiàn)了不少歷史人名、地名、族名等，編者給出了注音，以幫助我們正確認(rèn)讀。如：李悝（kuī），張騫（qiān），大月氏（zhī），許攸（yōu），賈思勰（xié），張垍（jì）。但也有許多注音不規(guī)范，如：紂（Zhòu）、鎬（Hào）、偃（Yǎn）師、贏（Yíng）政、驪（Lí）山、垓（Gāi）下、氐（Dī）族、澶（Chán）州、郾（Yǎn）城。這些字詞并非是在英語情景中作為專有名詞，它們的第一個字母不需要大寫。

改進建議：把以上不規(guī)范的字詞注音的第一個字母均改為小寫，如：紂（Zhòu）改為紂（zhòu），鎬（Hào）改為鎬（hào）。

6.單位不明

人教社各版本教科書對《南京條約》賠款一項的描述如下：歷史與社會八年級下冊第89頁：賠款2100萬元；初中歷史八年級上冊：賠款2100萬元（備注：這里的貨幣單位元，是指西班牙銀元。每枚重量在7錢2分至3分之間）；普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《歷史1（必修）》：賠款2100萬銀元。

可見，人教版各種教科書對于《南京條約》賠款數(shù)額無異議，但是單位顯然不統(tǒng)一。《歷史1（必修）》認(rèn)為是銀元，初中歷史教科書備注中明確指出是西班牙銀元，而修訂版歷史與社會教科書則干脆沒有寫明單位。據(jù)網(wǎng)上查閱臺灣國立故宮博物院所藏《南京條約》原件，清廷賠償英國“銀數(shù)共二千一百萬元”，由“洋銀六百萬元、洋銀一千二百萬元、洋銀三百萬元”三部分賠款組成?？梢?，賠款2100萬元應(yīng)是洋銀無疑。另查閱資料可知，清代把外國流入的銀鑄幣稱為洋錢，把中國自鑄的銀幣稱為銀元。19世紀(jì)中葉以前，在中國流通的洋錢以西班牙銀元為主。而清朝官鑄銀元則始于1890年的廣東省。因此，初中歷史教科書的備注是可信的，《歷史1（必修）》和修訂版歷史與社會則不妥。

改進建議：“賠款2100萬元”改為“賠款洋銀2100萬元”。

四、設(shè)問的有效性

1.無視課標(biāo)

教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而嚴(yán)格制定的，教科書的問題設(shè)置也應(yīng)盡可能體現(xiàn)課標(biāo)要求。

如七年級上冊教科書第45頁《語言與宗教》，針對圖2-40世界語言的分布，設(shè)置問題：哪種語言是世界上使用人數(shù)最多的語言？哪種語言是世界上使用最廣的語言？對應(yīng)的課標(biāo)是：1-1-3描述世界語言、宗教的分布。顯然該處兩個設(shè)問均與課標(biāo)無關(guān)。

改進建議：如設(shè)問“英語主要分布在哪些國家和地區(qū)”。

2.展“標(biāo)”不足

七年級上冊教科書第49頁針對圖2-47亞洲的分區(qū)，設(shè)問：讀上圖，找一找下列國家分別位于亞洲的哪一個區(qū)域。對應(yīng)課標(biāo)：1-2-7綜述世界上的國家和地區(qū)，了解大洲與國家、地區(qū)的對應(yīng)關(guān)系?？梢姡撛O(shè)問以亞洲為例，部分體現(xiàn)了課標(biāo)指向，但不全面。

改進建議：在七年級上冊教科書第48頁圖2-46國家與國旗的思考題后增加設(shè)問：依據(jù)上圖并結(jié)合圖2-8七大洲和四大洋，說出英國、俄羅斯、中國、埃及、加拿大、澳大利亞、新加坡、阿根廷等國家分別屬于哪個大洲。

由于中考考點是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書而制定的，因此，加強對教科書的問題設(shè)置與課標(biāo)對應(yīng)性、對應(yīng)度的研究，對于教師準(zhǔn)確理解和把握中考考點、提升學(xué)生應(yīng)考能力都有裨益。

3.圖非精問

如針對七年級上冊教科書第85頁圖3-69以色列的地形，問：“在左圖上找一找以色列有哪些河流”。此處“哪些”二字不妥，因為圖中只有約旦河?？梢姡瑢τ诮炭茣膱D片素材，我們的設(shè)問應(yīng)該精確。

改進建議：此處設(shè)問改為“在左圖上找一找以色列有什么河流”。

本文是筆者近兩年來對人教社修訂版七、八年級《歷史與社會》教科書存在問題的思考，期待同行們能深入研讀教材，加深對教科書的理解，發(fā)現(xiàn)不足，完善課程，以更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 課程教材研究所，等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（歷史與社會七年級上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 課程教材研究所，等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（歷史與社會八年級上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2013.

【責(zé)任編輯 王 穎】