□朱辰熹 陳國(guó)清

（1.杭州師范大學(xué)人文學(xué)院，浙江杭州 311121；2.浙江省桐鄉(xiāng)第一中學(xué)，浙江桐鄉(xiāng) 314500）

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是指在一個(gè)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是課堂教學(xué)的靈魂，是選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)，既是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，也是打造高效課堂的關(guān)鍵。下面以人民版選修四中《統(tǒng)一多民族國(guó)家的捍衛(wèi)者康熙帝》為例，探討高中歷史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)編制的基本要求，闡述高中歷史教學(xué)中編制和落實(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的具體措施。

一、高中歷史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)編制的基本要求

（一）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)編制的基本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》反映的是國(guó)家意志，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)的基本要求，是高中歷史教學(xué)的依據(jù)。只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，才是科學(xué)的教學(xué)；只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)目標(biāo)，才能支配教學(xué)的全過(guò)程。

（二）對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的編制一般采用行為目標(biāo)的表述方式。行為目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)具有四個(gè)基本要素：①行為主體；②行為動(dòng)詞；③行為條件；④表現(xiàn)程度[1]。因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體；行為動(dòng)詞用來(lái)描述學(xué)生應(yīng)該形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為；行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍；還要有具體的表現(xiàn)程度。如通過(guò)《清朝的疆域》地圖（行為條件），從時(shí)空角度，學(xué)生（行為主體）整體認(rèn)識(shí)（行為動(dòng)詞）康熙鞏固統(tǒng)一、維護(hù)國(guó)家主權(quán)措施（表現(xiàn)程度）。

當(dāng)然，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為了表述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。但是以往我們教師習(xí)慣采用“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式，行為主體表述錯(cuò)誤或者基本要素含糊不清的現(xiàn)象比比皆是。

二、高中歷史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的編制步驟

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的捍衛(wèi)者康熙帝》一課的要求是：了解康熙帝鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的主要措施，評(píng)述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家中的作用?？傮w來(lái)說(shuō)，該要求比較籠統(tǒng)，也就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)上位目標(biāo)，還須由教師依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、教材、學(xué)生等實(shí)際情況把它分解為具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。以下是對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)具體化的步驟。

（一）尋找關(guān)鍵詞

首先，從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞所指向的核心概念，作為關(guān)鍵詞，并予以分類(lèi)。如“了解康熙帝鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的主要措施”的動(dòng)詞是“了解”，動(dòng)詞所指向的核心概念是“（鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的）主要措施”；“評(píng)述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家中的作用”的動(dòng)詞是“評(píng)述”，動(dòng)詞所指向的核心概念是“（鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家中的）作用”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。

（二）擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞

其次，將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。如“了解康熙帝鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的主要措施”之“措施”可擴(kuò)展為“內(nèi)部措施”和“外部措施”。“內(nèi)部措施”再繼續(xù)細(xì)化為“智擒鰲拜”“西南平定三藩”“東南收復(fù)臺(tái)灣”“西北平定噶爾丹叛亂”“東北維護(hù)國(guó)家主權(quán)”和“緩和民族矛盾”等。同理，逐條擴(kuò)展“評(píng)述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家中的作用”之“作用”。

（三）形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

接著，將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)的概念，根據(jù)某種邏輯繪制成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將所展開(kāi)的概念聚焦到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)，最能滿(mǎn)足學(xué)生需求并能適合自己教學(xué)的重要概念上，然后按照核心素養(yǎng)等要素進(jìn)行重點(diǎn)組合，為編制教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。如“了解康熙帝鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的主要措施”的知識(shí)結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

表1

（四）編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

最后，在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，確定重點(diǎn)組合，教師就可以著手編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)了。雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)圖基本確定了某條課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞和內(nèi)容，但課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的編制還需明確行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件與表現(xiàn)程度四要素。一般情況下行為主體省略不寫(xiě)。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在重知識(shí)重能力的同時(shí)，更應(yīng)突顯歷史學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)提升的過(guò)程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中涉及。所以，在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最好逐一分開(kāi)敘述，并在教學(xué)中加以細(xì)化，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有針對(duì)性和可操作性。

如本課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可編制為：

（1）學(xué)生能從文本、地圖等材料中獲取有效信息，概述出康熙即位之初面臨的各種嚴(yán)峻形勢(shì)。

（2）根據(jù)材料，在預(yù)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，結(jié)合教材，學(xué)生能具體分析康熙維護(hù)統(tǒng)一多民族國(guó)家的舉措，培養(yǎng)“論從史出”的意識(shí)。

（3）在關(guān)于臺(tái)灣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過(guò)材料閱讀，比較“康熙帝統(tǒng)一臺(tái)灣與鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的異同”，學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)統(tǒng)一多民族的國(guó)家意識(shí)。

（4）通過(guò)康熙鞏固統(tǒng)一、維護(hù)國(guó)家主權(quán)措施的講述，理解取得成功的要素，學(xué)生能增強(qiáng)自我思想教育；通過(guò)《尼布楚條約》，平等協(xié)商、維護(hù)國(guó)家主權(quán)，學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的歷史責(zé)任感和使命感。

（5）以“康熙盛世與落日余暉”為主題，查找資料，全面評(píng)價(jià)康熙帝。學(xué)生學(xué)會(huì)正確查找歷史資料的方式，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義的一些基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物。

三、高中歷史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的課堂落實(shí)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定后，必須以它來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，防止教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。

（一）導(dǎo)入：重興趣、重時(shí)序、重關(guān)聯(lián)

課前搜集清十帝畫(huà)像，請(qǐng)學(xué)生按時(shí)間順序進(jìn)行排列，并結(jié)合必修課已學(xué)內(nèi)容，列出與康熙帝有關(guān)的歷史事件。

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，首先考慮了學(xué)生對(duì)歷史人物尤其是封建帝王的好奇與興趣，而好奇、興趣正是學(xué)習(xí)的最好老師；其次，按時(shí)間排序，學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的時(shí)空中學(xué)習(xí)、研究康熙帝，進(jìn)一步增強(qiáng)歷史的時(shí)空觀念；第三，列出與康熙帝有關(guān)的歷史，把必修與人物選修結(jié)合起來(lái)，做到相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與運(yùn)用。同時(shí)對(duì)于學(xué)生從影視劇中得到的一些“戲說(shuō)”知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)獲取歷史知識(shí)的方法與途徑。

（二）新授：重設(shè)問(wèn)、重引導(dǎo)、重落實(shí)

1.為什么要捍衛(wèi)？

出示《少年康熙智擒鰲拜圖》，由學(xué)生自學(xué)“少年皇帝”一目，引導(dǎo)了解清朝前期所面臨的形勢(shì)。

出示《康熙初年的清朝形勢(shì)示意圖》，通過(guò)課本查閱相關(guān)資料，按地圖方位概述康熙初年面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。這樣設(shè)問(wèn)，主要是解決課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（1），利用地圖、圖片性資料，讓學(xué)生按方位思考，置身于時(shí)空中思考，獲取信息，從而解決問(wèn)題所在。同時(shí)，在探究的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，深入思考問(wèn)題，養(yǎng)成多方面綜合利用信息的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概述、表述康熙初年面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)：東有鄭氏割據(jù)，南有三藩叛亂，西有漠西漠北蒙古叛亂，北有沙俄入侵，還有遍布全國(guó)的滿(mǎn)漢矛盾。

2.如何捍衛(wèi)？

從形勢(shì)出發(fā)，通過(guò)主題探究，引導(dǎo)學(xué)生探究康熙帝鞏固統(tǒng)一、維護(hù)主權(quán)的主要措施。

【主題探究一】

（1）“三藩”指的是誰(shuí)？

（2）“三藩”因何而受封？

（3）現(xiàn)今形勢(shì)發(fā)生了什么變化？康熙帝有何想法？為什么？

（4）平定“三藩之亂”，有何重大意義？

出示三個(gè)藩王畫(huà)像、南部形勢(shì)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考分析，有利于培養(yǎng)“論從史出”的思維意識(shí)。

【主題探究二】

材料一鄭成功在收復(fù)臺(tái)灣后，仍然用南明永歷年號(hào)，以明朝遺臣身份繼續(xù)與清廷對(duì)抗。“三藩”之亂爆發(fā)后，鄭經(jīng)乘機(jī)率軍進(jìn)攻福建等地……鄭氏所部數(shù)年煽亂于東南沿海。

——馮克誠(chéng)、田曉娜主編《中國(guó)通史全編》

材料二康熙二十一年（1682 年）九月，鄭氏集團(tuán)派人到福建（同清廷）議和，請(qǐng)求“照琉球、高麗外國(guó)之例，稱(chēng)臣奉貢”。康熙帝表示臺(tái)灣“不可與琉球、高麗外國(guó)比”，拒絕鄭氏要求。

——廈門(mén)大學(xué)臺(tái)灣研究所編《康熙統(tǒng)一臺(tái)灣檔案史料選輯》

（1）結(jié)合材料，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)鄭氏集團(tuán)收復(fù)和經(jīng)營(yíng)臺(tái)灣行為。

（2）你認(rèn)為康熙拒絕鄭氏集團(tuán)的請(qǐng)求是否合理？為什么？

（3）康熙最終采取了什么措施？結(jié)果如何？

該問(wèn)題的設(shè)置，既全面評(píng)價(jià)了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的行為，又突出了康熙帝順應(yīng)歷史潮流，通過(guò)采取攻占澎湖、收復(fù)臺(tái)灣，設(shè)臺(tái)灣府進(jìn)行管理，有效維護(hù)了祖國(guó)的統(tǒng)一，學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)統(tǒng)一多民族的國(guó)家意識(shí)。

【主題探究三】

（1）教材引言部分反映了康熙在平定準(zhǔn)噶爾叛亂時(shí)怎樣的心情？

（2）通過(guò)閱讀引文，你對(duì)康熙帝平定噶爾丹叛亂之事有何認(rèn)識(shí)？

（3）請(qǐng)講述平定準(zhǔn)噶爾叛亂的意義。

設(shè)計(jì)該問(wèn)題的目的，重點(diǎn)突出時(shí)間、重大戰(zhàn)役及其評(píng)判的意義等基本史實(shí)。

【主題探究四】

（1）閱讀教材，歸納分析兩次雅克薩之戰(zhàn)的目的、準(zhǔn)備、性質(zhì)、結(jié)果。

（2）結(jié)合教材中條約內(nèi)容、邊界圖及必修一所學(xué)列強(qiáng)侵華史對(duì)該條約進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

這部分內(nèi)容教材敘述非常詳細(xì)，通過(guò)閱讀教材，提取有效信息，突出性質(zhì)的不同。平等協(xié)商、維護(hù)國(guó)家主權(quán)，學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的歷史責(zé)任感和使命感。

3.評(píng)述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家中的作用

學(xué)生通過(guò)剛才的主題學(xué)習(xí)，結(jié)合史實(shí)分析，教師板書(shū)歸納總結(jié)（具體見(jiàn)表1，突出康熙帝的作用）。

（三）作業(yè)：重思考、重拓展、重多元

以“康熙盛世與落日余暉”為主題，查找資料，全面評(píng)價(jià)康熙帝。學(xué)生學(xué)會(huì)正確查找歷史資料的方式，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義的一些基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物。

歷史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的編制與落實(shí)，既是打造高效課堂的前提和途徑，也是歷史教師的一項(xiàng)基本技能。合理地編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地落實(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，還需我們?cè)趯?shí)踐中不斷努力探索。