盧曉中

當今時代，面對要培養(yǎng)什么樣的人、如何去培養(yǎng)和為誰培養(yǎng)人這樣一些人才培養(yǎng)的根本問題，高校應有什么樣的定位，要把握什么樣的方向？面向未來，可從以下四個方面來思考。

第一，從適應到引領。高校人才培養(yǎng)是適應性地培養(yǎng)人，還是引領性地培養(yǎng)人？這是值得深入思考的問題。所謂適應性的培養(yǎng)，即高校培養(yǎng)的人才適應當下或未來。當下的確定性是顯而易見的。人們經(jīng)常講教育是為未來培養(yǎng)人才，但這里所言及的未來是一個預設“存在的社會”，也是一個確定性的未來。而高校就是為這樣一個預設的確定性的未來培養(yǎng)人才。引領性的培養(yǎng)則強調(diào)未來的不確定性，充滿無限的可能性。所以，高校需要培養(yǎng)出新人去面對這種不確定性的未來，并去應對這種未來，最終創(chuàng)造美好未來，顯然這種“創(chuàng)造美好未來”擁有一種引領性品格。

這次席卷全球的新冠肺炎疫情也充分反映了未來的不確定性，同時它給高校人才培養(yǎng)提出了一些值得特別關注的新課題。比如，如何加強學生的生命教育、人類命運共同體教育以及面對危機的心理健康教育等。上世紀80年代，澳大利亞原未來委員會主席埃利亞德說過：“未來不是一個我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方，通向他們的道路不是人找到的，而是人走出來的，走出這條道路的過程既改變著走出路的人又改變著目的地本身?！边@段話表達出不存在的社會、不確定的未來這一意涵及其與人的關系。所以，高校要面向未來社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就應從適應性地面向確定性未來，轉(zhuǎn)變?yōu)橐I性地面向不確定性未來，特別是要著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造未來的素質(zhì)，這樣才能做到“既改變著走出路的人又改變著目的地本身”。當前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是朝著這個定位、這個方向去努力。

第二，從制器到人文。適應性地培養(yǎng)人，可能更多地體現(xiàn)為“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)理念，顯然這是一種“制器”的人才培養(yǎng)導向。這種人才培養(yǎng)導向在當今時代的不適應性是顯而易見的。因此，有必要為未來高校人才培養(yǎng)確立一個新的邏輯起點。2015年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》。該報告為未來教育確立了一個新的邏輯起點，即人文主義。報告所表達的是，教育要“超越狹隘的功利，將能力生存的多個方面融合起來，采取開放的、靈活的、全方位的學習方法為所有人提供發(fā)揮自身潛能與實現(xiàn)天賦的機會，實現(xiàn)可持續(xù)化的未來，過上有尊嚴的生活”。同年該組織發(fā)表的《教育2030行動框架》，也是以人文主義為指導。

作為對《教育2030行動框架》的回應，我國的《中國教育現(xiàn)代化2035》（當時是《中國教育現(xiàn)代化2030》）所言明的指導思想是：面向2030的教育，更加重視學生的個性化和多樣性，應該是更加適合的教育;更加關注學生的心靈和幸福，應該是更加人本的教育;讓所有孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，應該是更加平等的教育;強調(diào)學習能力的養(yǎng)成和終身教育，應該是更加可持續(xù)的教育。這里的適合、人本、平等、可持續(xù)等關鍵詞，充滿人文主義的教育情懷。這次新冠肺炎疫情對重視人、尊重人、關心人、愛護人的人文取向提出了更多要求，高校人才培養(yǎng)亟須克服以往過于功利化的取向，把立德樹人作為根本任務，以人文主義作為教育的邏輯起點，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有人文情懷的高素質(zhì)人才。

第三，從智能到智慧。智能時代到來，高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面應該做些什么呢？過去，我們通常是針對非智能時代的崗位需要去培養(yǎng)學生，但在智能時代這些崗位可能已經(jīng)或很快就會被智能機器所取代，這是一個富有挑戰(zhàn)性的問題。高校應該培養(yǎng)什么樣的人才，才不會被智能取代？要回答這個問題，需要區(qū)別人類的智慧與機器的智能。人類智慧超越機器智能至少包括三方面：一是人類擁有的綜合思維能力和融會貫通的能力;二是人類的創(chuàng)造性思維，智能機器可能可以按照一些固定程式或程序做很多事情，但創(chuàng)造性思維是缺乏的;三是人類的人文因素，這是智能機器不可能擁有的。

這便決定了設計高校人才培養(yǎng)模式時需要特別注意以下三點：一是加強學生綜合思維能力和融會貫通能力，加強通識教育;二是加強創(chuàng)造性教育，包括高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;三是在人工智能使用方面的人文主義取向。做到以上三點，智能教育便走向智慧教育。

第四，從知識到思維?，F(xiàn)在人們都在講思維比知識重要，也就是學習的目的不是學會知識，而是學習一種思維方式。實際上這個話題可以深入下去。特別是面向未來，要加強引領性人才的培養(yǎng)，這種引領性人才的一種重要思維品質(zhì)，便是創(chuàng)造性思維和批判性思維。所以，我們在高校人才培養(yǎng)方面不僅僅要培養(yǎng)學生的批判性思維，更要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因為批判性思維可能側(cè)重的是“破”的思維，創(chuàng)造性思維則是關乎“立”的思維。尤其要重視把學生“破”與“立”思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合和統(tǒng)一起來。

（作者系華南師范大學粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院院長、教育部長江學者特聘教授）