張慧敏 潘陽

摘要：從習(xí)題數(shù)量與模塊、習(xí)題類型、習(xí)題情境及習(xí)題層次等方面對2007年版和2019年版人教版高中生物必修1教材的習(xí)題進(jìn)行了比較。通過對比發(fā)現(xiàn)：（1）2019年版教材習(xí)題總數(shù)略有減少;章后習(xí)題模塊變化較大。（2）2019年版教材章后習(xí)題中刪除判斷、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、計(jì)算等題型，增加選擇題、圖表題及查閱資料（或調(diào)查）題型比例，更注重考查學(xué)生對知識點(diǎn)間的聯(lián)結(jié)及信息處理能力。（3）2007年版教材習(xí)題題干大部分無情境，新教材習(xí)題則設(shè)置了大量“學(xué)科情境”或“生活情境”，更加注重知識和情境的聯(lián)系。（4）2019年版教材習(xí)題的綜合性、層次性更強(qiáng)。2019年版教材教材是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)而編排的，習(xí)題的編寫體現(xiàn)了科學(xué)思維、社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。

關(guān)鍵詞：習(xí)題;高中生物;教材比較

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，而習(xí)題中蘊(yùn)含的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。因此習(xí)題是檢測、提升核心素養(yǎng)的重要載體。下面對人教版2007年版（以下簡稱舊教材）和2019年版（以下簡稱新教材）高中生物必修1教科書的習(xí)題進(jìn)行對比分析，研究新教材中習(xí)題的變化特點(diǎn)，以期為高中生物新課標(biāo)教材的教學(xué)工作提供參考。

1習(xí)題數(shù)量與模塊對比分析

兩版教材的習(xí)題包含節(jié)后習(xí)題和章后習(xí)題。節(jié)后習(xí)題是對本小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行考查，知識點(diǎn)含量少，針對性強(qiáng)。舊教材教科書的節(jié)后習(xí)題分為基礎(chǔ)題和拓展題兩個(gè)模塊;新教材節(jié)后練習(xí)分為概念檢測和拓展應(yīng)用兩個(gè)模塊。章后習(xí)題主要是對本章的內(nèi)容進(jìn)行綜合考查。舊教材章后習(xí)題以“自我檢測”命名，分為概念檢測、知識遷移、技能應(yīng)用、思維拓展四個(gè)部分;新教材章節(jié)習(xí)題更名為“復(fù)習(xí)與提高”，章后習(xí)題變化較大，分為選擇題和非選擇題兩大模塊，與高考題型對接。

由表1可知，新教材的習(xí)題共155題，由于新教材教材減少兩節(jié)以及章后習(xí)題中大部分非選擇題的小問增加，所以比1日教材的175題減少了20題。表2展示了兩版教材章后習(xí)題中知識點(diǎn)含量的變化，其中僅涉及一個(gè)知識點(diǎn)的習(xí)題下降了13.2%;而考查3個(gè)及3個(gè)以上知識點(diǎn)的綜合性題目增加了11.2%，由此可見，新教材的章后習(xí)題綜合性更強(qiáng)。

2習(xí)題類型對比分析

表3可知，兩版教材選擇、判斷、簡答等傳統(tǒng)題型所占比例最大。選擇題既可以考查單個(gè)知識點(diǎn)，又可以考查多個(gè)知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，靈活性和層次更強(qiáng)，而判斷題是針對單個(gè)知識點(diǎn)，在新教材總習(xí)題中，選擇題的比例增加了11.1%，判斷題則下降了7.3%。新教材章后習(xí)題中選擇題所占比例過半（66%），非選擇題以簡答題居多，占了24%，沒有設(shè)置判斷題和單獨(dú)的填空題，但在簡答題的小問中有填空形式。

此外，兩版教材中均設(shè)置了畫概念圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、查找資料、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)表格等開放或半開放性題型。其中舊教材的每個(gè)章后習(xí)題中都有畫概念圖的題型，并設(shè)置了兩類構(gòu)建概念圖的題型——補(bǔ)充概念圖、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。但是，新教材只在第一、三、四章的章后習(xí)題中設(shè)置了補(bǔ)充概念圖題型。新教材中查找資料（或調(diào)查）略有增加，說明新教材較為重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，如“研究細(xì)胞周期的調(diào)控機(jī)制對防治癌癥有重要意義，感興趣的同學(xué)可以收集這方面的資料，了解最近進(jìn)展”。這類題目從社會熱點(diǎn)問題入手，在考查學(xué)生搜集信息能力的同時(shí)上，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和激情。

從表4可以看出在新教材的章節(jié)習(xí)題沒有判斷、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、計(jì)算等題型，題型種類相應(yīng)減少。但新教材的圖表類題目有所增加，在新教材總習(xí)題中有19道（包含選擇題中）圖像類題目，占12.4%;舊教材的這類習(xí)題有6道，僅占3.4%。這些習(xí)題要求學(xué)生對生物學(xué)內(nèi)容有較深的理解，同時(shí)能從圖表中獲取有用的信息，進(jìn)而對信息進(jìn)行整合，再將答案進(jìn)行匯總清晰地表達(dá)出來。這一系列過程可以提高學(xué)生對圖表信息處理的能力，進(jìn)而提升科學(xué)思維。

從表5的題量分布上可看出，舊教材習(xí)題中半數(shù)以上（52.6%）屬于“無情境”題目。而新教材“無情境”題目比例下降至33.5%，“學(xué)科情境”“生活情境”兩類題目各增加了12.9%和6.2%。例如，同樣是考查原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別，兩版教材分別設(shè)置了如下的簡答題：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的根本區(qū)別是什么？這種區(qū)別里是否包含著共性（舊教材）？根瘤菌（屬于細(xì)菌）與豆科植物共生形成根瘤。在對根瘤菌進(jìn)行分離時(shí)，如何根據(jù)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來區(qū)分根瘤細(xì)胞與植物細(xì)胞（新教材）？相較于舊教材題目，新教材習(xí)題引入新的學(xué)科知識作為背景，不僅可以讓學(xué)生補(bǔ)充共生現(xiàn)象的生物學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以考查學(xué)生對文字信息的獲取能力，以及對知識遷移和靈活運(yùn)用的能力，從而促進(jìn)科學(xué)思維的提高。又如，新教材38頁選擇題第4題，這類問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與生物學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。

3習(xí)題層次的對比分析

運(yùn)用SOLO分類理論對兩版教材的習(xí)題層次進(jìn)行了分析，結(jié)果見表6。新教材習(xí)題處于u水平的題目數(shù)量減少，而處于M、R、E三個(gè)水平的習(xí)題數(shù)量都有所增加，其中處于R水平的習(xí)題數(shù)量增加最多。R水平的習(xí)題需要學(xué)生從陌生的題干中提取多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，通過分析歸納綜合得出正確答案，該層次習(xí)題能夠鍛煉學(xué)生歸納推理的能力。

此外，新教材的簡答題本身具有一定的層次性，例如，第60頁非選擇題第2題，第（1）、（3）小問的題目屬于R水平，第（2）小問的題目屬于U水平，第（4）小問的題目屬于M水平，這類含有多個(gè)水平的綜合性習(xí)題按本題中最高水平的小問歸類。在新教材中有13道具有不同水平的簡答題，占8.4%;而舊教材中只有3道，僅占1.7%。由此可見，新教材中的習(xí)題層次性更強(qiáng)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)兼顧不同層次的學(xué)生，更大限度地滿足學(xué)生的需求和發(fā)展，全面體現(xiàn)新課標(biāo)中對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的要求。

教材中的習(xí)題是教學(xué)當(dāng)中對課堂知識的補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識最有效途徑。本研究比較發(fā)現(xiàn)兩版教材習(xí)題均注重考查學(xué)科基礎(chǔ)知識，但新教材教材是在新課標(biāo)頒布之后推出的，更加注重引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中建立生命觀念、提升科學(xué)思維、激發(fā)社會責(zé)任意識，最終發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，具有鮮明的時(shí)代特征。