王永立

【摘要】2015年末開始，進行了“導(dǎo)師制”課堂教學(xué)模式，感覺新型的課堂給予教師新的動力和挑戰(zhàn)，與學(xué)生都如魚得水般地馳騁在地理的海洋里，每天樂此不疲，借此機會和同行分享，希望在地理教學(xué)上能有更大的進步。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師 學(xué)員 評價互助

所謂“導(dǎo)師制”，就是教師在博愛和責(zé)任理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、增強學(xué)習(xí)自信心和提高自我能動學(xué)習(xí)能力水平為目的教育教學(xué)管理形式，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足，在尊重學(xué)生差別的前提下，使“因材施教”變成一種可操作的機制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的個性關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會認(rèn)識發(fā)展自己，特別關(guān)注潛能生.后進生和優(yōu)等生的整體發(fā)展，尤其是潛能生和后進生能更有效學(xué)習(xí)，充滿信心地體驗成功，從而促進學(xué)生特長優(yōu)勢及個性化品質(zhì)的健康發(fā)展。為此，我將我教師的角色改變?yōu)椤皩?dǎo)師”的導(dǎo)師，我完成自身的兩大轉(zhuǎn)變：一是從“全員掃射”到“重點突擊”，課上重點關(guān)注導(dǎo)師的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，課下重點調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過點名學(xué)員到辦公室講解當(dāng)天導(dǎo)師導(dǎo)的知識，在講解過程中暴露出學(xué)員和導(dǎo)師的雙向問題后再自己回去更改，這樣能讓學(xué)生更有針對性和目的性學(xué)習(xí)。使學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。二是從“主角”向“配角”轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為，多次的課改實踐有一點值得肯定，那就是主動學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都要比被動學(xué)習(xí)的效率高，所以教師的教學(xué)要以“學(xué)生為本”，重點落實到各段的目標(biāo)生身上，根據(jù)自主發(fā)展需要，通過“導(dǎo)師制”的實施，充分調(diào)動教師與學(xué)生兩方面的積極性、創(chuàng)造性與內(nèi)在潛力，使得這種模式發(fā)揮出學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力和教師的助推力作用。

一、導(dǎo)師制實施的意義

對于導(dǎo)師制實施的意義而言，主要包括以下幾方面：

第一，基于成績視角來看。面對有著優(yōu)異成績的學(xué)生，導(dǎo)師可以在學(xué)生面對激烈的競爭中始終保持平和的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)向前;而針對成績不理想的學(xué)生，導(dǎo)師可以極大地對其進行鼓勵，促使其不被忽視的同時，引導(dǎo)學(xué)生也能積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第二，基于品行視角下來看。針對不同群體的學(xué)生，受到所有教師各個方面的指導(dǎo)，會落實的更加具體。品行好的，鼓勵保持并發(fā)揚;品行差的，加強管理和教育。這樣形成一個良好的班集體，從而形成團結(jié)的年級組，進而成長為和諧的學(xué)校小社會，對每一個在此學(xué)生生活的人都有著極大的價值和意義。

第三，基于生活視角下來看。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校中都有不同地區(qū)的學(xué)生，一方面，有著較好經(jīng)濟條件或者是距離學(xué)校較近的學(xué)生，便于家長與各科教師之間的密切溝通;另一方面，像距離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生，或者是家長不在身邊的學(xué)生群體，在學(xué)生無法感受到父母隨時的關(guān)心照顧的情況下，為了避免學(xué)生出現(xiàn)不合群的問題，學(xué)生就更需要導(dǎo)師的關(guān)心以及照顧，出了給予生活關(guān)心之外，更重要的是做好心理疏導(dǎo)。成長導(dǎo)師及時擔(dān)負(fù)起這方面的責(zé)任，可以緩解學(xué)生的心理，也可以免除家長的后顧之憂，讓他們更好地工作。這樣說來，對穩(wěn)定社會也具有積極的作用。

總之，在當(dāng)時新時代背景下，學(xué)生的教育工作，就必須高度重視“導(dǎo)師制”的應(yīng)用。

二、“導(dǎo)師制”課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

作為“導(dǎo)師”的導(dǎo)師，時下全國都在提倡核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，該如何實現(xiàn)“導(dǎo)師制”的課堂模式呢？我以某一堂課的教學(xué)過程為例做以介紹。首先，在上課鈴響后，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)師制”的座位做好，準(zhǔn)備好上課備品，教師進入班級組織好上課后如當(dāng)天課程內(nèi)容允許就進行課前小測，批改由導(dǎo)師完成，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查。進入到上課模式后依據(jù)課程內(nèi)容情如果是新授課那就在課堂討論環(huán)節(jié)導(dǎo)師和學(xué)生進行有效互動最終呈現(xiàn)答案，教師引導(dǎo)由學(xué)員回答到導(dǎo)師補充甚至再到其他導(dǎo)師補充，如果是習(xí)題課會提前將要講解的題目以抽簽的形式劃分到某幾個小組提前準(zhǔn)備課上分享給大家，有不當(dāng)之處如沒有學(xué)生補充完整再由教師完成，課堂氛圍一般都會很熱烈，而且學(xué)生的積極性會非常高。其次，課后，我給每個班級后面張貼一張“導(dǎo)師制名單”填上相應(yīng)每天日期，督促導(dǎo)師每天盡可能的來導(dǎo)學(xué)員問題，如進行，就相應(yīng)打個對號，我會每天抽查。導(dǎo)師導(dǎo)什么，我就讓學(xué)員講什么，有不對的地方，我再加以改正。如有不會，重新約時間再講，非常有針對性。同時，我會不定期檢查每天導(dǎo)師考學(xué)員的小測本，對于表現(xiàn)優(yōu)秀和不理想，尤其是導(dǎo)師和學(xué)員運用評價機制進行獎懲。

三、結(jié)論

簡而言之，在“導(dǎo)師制”活動中，教師不再是“居高臨下”的“說教者”，而是學(xué)生的朋友，尤其是后進生的朋友、參謀，與學(xué)生平等相處，坦誠以待。對學(xué)生實施個性化教育，培養(yǎng)他們的個性化的地理思維，不僅讓他們學(xué)習(xí)高考必備的地理，而且在交流合作中讓學(xué)生學(xué)會更多生活中有用的地理。

參考文獻：

[1]王曉娟.“小班化”和“導(dǎo)師制”在高中教學(xué)中的相互促進作用[J].新校園，2016，（05） ：37.

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