張強(qiáng) 薛暉

[摘 要] 隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)智能時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段已經(jīng)不再適合當(dāng)今的大學(xué)物理課堂教學(xué)，不能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)需求。比較心理學(xué)理論認(rèn)為，雖然個(gè)體差異由遺傳因素決定，但每個(gè)個(gè)體都有很強(qiáng)的可塑性，可以通過(guò)創(chuàng)造一定的環(huán)境使個(gè)體潛能得到充分激發(fā)。因此，本文在比較心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，旨在探究智能時(shí)代大學(xué)物理的教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 比較心理學(xué);智能時(shí)代;物理教學(xué)

一、比較心理學(xué)理論的特征

比較心理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，主要研究課題有行為模式研究、行為的個(gè)體發(fā)生研究、行為機(jī)制研究等。比較心理學(xué)的理論特征主要有以下兩個(gè)方面：（1）由遺傳因素決定，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異性?；羧A德·加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有八種智力，分別是語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、空間智能、人際關(guān)系智能、肢體——運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、音樂(lè)智能、內(nèi)省智能等[1]。天賦與智力是每個(gè)人與生俱來(lái)的，能否開發(fā)、培育這些內(nèi)在智能，環(huán)境和教育顯得至關(guān)重要。每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，每個(gè)人的外在表現(xiàn)也各具特點(diǎn)，這就是個(gè)體差異性。不同的人能把潛能表現(xiàn)和發(fā)揮出來(lái)的程度不同，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都有智慧潛力，每個(gè)人都有自己的突出特點(diǎn)，每個(gè)人都是可造之才。因此，要根據(jù)個(gè)體差異選擇適合不同學(xué)生的不同方法和手段，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）創(chuàng)造一定的環(huán)境，使個(gè)體得到充分發(fā)展。在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，每一個(gè)個(gè)體都能得到發(fā)展。先天資質(zhì)、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人生存的歷史文化背景是影響個(gè)人發(fā)展的三個(gè)因素，這三種因素是相互影響、相互作用的。比較心理學(xué)理論認(rèn)為，雖然對(duì)智力的類型起決定作用的是人先天素質(zhì)，但個(gè)體后天的歷史文化教育活動(dòng)更取決于智力發(fā)展水平的高低。在個(gè)體生理?xiàng)l件正常的前提下，只要有機(jī)會(huì)接觸到有利于培養(yǎng)個(gè)體發(fā)展的條件和環(huán)境，幾乎每個(gè)人都能取得顯著的身心和智力發(fā)展成果。

二、比較心理學(xué)理論與智能時(shí)代大學(xué)物理教學(xué)

比較心理學(xué)研究有助于把人類行為擺在一個(gè)正確的位置上。在所有科學(xué)科目中，物理最貼近實(shí)際生活，對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和邏輯推理能力，這為課程改革要求學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了條件。但在應(yīng)試教育中，物理被數(shù)學(xué)符號(hào)、公式所淹沒(méi)。為使物理教學(xué)走出這一窘境，這門自然科學(xué)必須采用不同于其他學(xué)科的教學(xué)策略，比較心理學(xué)理論則為物理教學(xué)改革提供了指導(dǎo)。

要想在物理課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，首先要了解物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，“物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理學(xué)是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物，物理學(xué)使用數(shù)學(xué)作為工具，是一門定量的科學(xué)”[2]。而比較心理學(xué)強(qiáng)調(diào)在個(gè)體先天遺傳的生理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一定的后天條件和培養(yǎng)環(huán)境，使得個(gè)體的身心、智能和天賦能得到更大的發(fā)展。那么，如果我們?cè)O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的課堂行為，課堂教學(xué)效果就會(huì)得到相應(yīng)的提高;同樣，物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程離不開學(xué)生之間的行為互動(dòng)，如果我們?cè)O(shè)計(jì)出相應(yīng)的、培養(yǎng)學(xué)生間人際關(guān)系的策略，將有利于提高學(xué)生良好的與他人溝通和交往的行為能力。正是由于物理這門學(xué)科自身的特點(diǎn)，使得我們可以在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)中找到多個(gè)切入點(diǎn)，把比較心理學(xué)理論融入到物理學(xué)科當(dāng)中，用以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

比較心理學(xué)在關(guān)于人類行為復(fù)雜過(guò)程的研究中發(fā)現(xiàn)，復(fù)雜過(guò)程一詞意味著復(fù)雜刺激條件在前出現(xiàn)和復(fù)雜行為反應(yīng)的隨后出現(xiàn)。復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程需要借助外部的刺激物，而刺激物的多樣性、多變性或獨(dú)特性在一定的任務(wù)學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決的過(guò)程中，能夠達(dá)到降低活動(dòng)復(fù)雜性的效果，增強(qiáng)人類知覺(jué)的反應(yīng)閾限，擴(kuò)展認(rèn)知活動(dòng)的維量。刺激物的改進(jìn)有助于人腦復(fù)雜加工能力的發(fā)展，知覺(jué)得到強(qiáng)化，印象更為深刻，有助于促進(jìn)復(fù)雜問(wèn)題的解決，聯(lián)想學(xué)習(xí)的技能也能得到進(jìn)一步發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段已深入教育領(lǐng)域，在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。它們作為教學(xué)這一復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)的刺激物，大大促進(jìn)了物理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生物理知識(shí)的認(rèn)知能力得到提高。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的利用，有助于學(xué)生在物理課堂中完成快速、高質(zhì)量的任務(wù)學(xué)習(xí)，大大提高了大學(xué)物理的教學(xué)效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用有效地將課程、環(huán)境、學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，活躍了課堂氛圍。在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的必要性應(yīng)從以下幾點(diǎn)來(lái)看，一是結(jié)合當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用是大勢(shì)所趨。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這一教學(xué)手段主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等電子設(shè)備來(lái)完成教學(xué)，而計(jì)算機(jī)、手機(jī)等教學(xué)設(shè)備具有極大的廣泛性和便捷性，方便人們打破時(shí)空的限制去獲取知識(shí)。教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上處于平等地位，既可以互相學(xué)習(xí)討論，還可以共享資源、豐富知識(shí)庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以圖文并茂的形式為主，集字、音、圖像等于一體，形象生動(dòng)地展示課程內(nèi)容，刺激學(xué)生的視聽感官，為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是傳統(tǒng)教學(xué)模式日益凸顯出劣勢(shì)。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代化手段。近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式煥然一新，學(xué)生的能力也日漸提高，教學(xué)效果越變?cè)郊选?/p>

（二）引入混合式智能教學(xué)平臺(tái)

混合式教學(xué)是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的面對(duì)面授課模式的相互融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。教育信息化改革跟上時(shí)代步伐的關(guān)鍵在于加快教育模式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[3]。比較心理學(xué)在人類典型行為的研究中提到，關(guān)系原理在行為上的對(duì)應(yīng)部分意指，在目的趨同的前提下，人類的行為存在共同的順序，或有共同的情景模式，通過(guò)不斷地發(fā)展能形成相似的行為模式，也就是所謂的意向運(yùn)動(dòng)。社會(huì)行為的釋放者發(fā)出一種有效的信號(hào)，信號(hào)的接收者做出相應(yīng)的功能行為，形成了一種儀式化。儀式化促進(jìn)了刺激—反應(yīng)關(guān)系的發(fā)生，同時(shí)也會(huì)促使作為行為基礎(chǔ)的較深層次的內(nèi)部動(dòng)機(jī)控制也發(fā)生變化?；旌鲜街悄芙虒W(xué)平臺(tái)為師生教學(xué)活動(dòng)提供了一種共同的情景模式，師生們可以在這一共同模式下使教學(xué)行為按預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)順序來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，同時(shí)，教學(xué)方式和手段的改變與創(chuàng)新也會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升深入探索研究的動(dòng)機(jī)水平。祝智庭認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)就是要主動(dòng)靈活地運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)、合作共贏和創(chuàng)新實(shí)踐，不斷適應(yīng)和改善優(yōu)化環(huán)境[4]。進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)需要借助合適的教學(xué)平臺(tái)，師生互動(dòng)性更強(qiáng)（彈幕等）、課件實(shí)時(shí)推送、測(cè)驗(yàn)實(shí)時(shí)反饋、過(guò)程化數(shù)據(jù)采集、課堂報(bào)告及時(shí)生成、資源豐富易得等優(yōu)質(zhì)實(shí)用的功能，為智慧教學(xué)提供了支持。智慧教育就是個(gè)性的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)、沉浸的學(xué)習(xí)、持續(xù)的學(xué)習(xí)，使教學(xué)行為得到進(jìn)一步優(yōu)化。

授課老師課前備課時(shí)可以在電腦上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容PPT、試卷、投票等制作，然后發(fā)布到智慧教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課上學(xué)習(xí)。在智慧教學(xué)平臺(tái)上，老師可以發(fā)布任務(wù)、試卷、PPT等，學(xué)生可簽到、投票、接收任務(wù)，對(duì)不懂的課件頁(yè)面點(diǎn)擊“不懂”來(lái)標(biāo)記反饋，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)并得到實(shí)時(shí)反饋等。智慧教學(xué)平臺(tái)可以自行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤記錄，實(shí)現(xiàn)過(guò)程化數(shù)據(jù)采集，及時(shí)生成課堂報(bào)告，供教師隨時(shí)查看，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為平常成績(jī)的依據(jù)。智慧教學(xué)平臺(tái)提供的更強(qiáng)大的師生互動(dòng)功能（課前預(yù)習(xí)反饋、課上彈幕等）使師生之間的交流密度更大，能夠?qū)崿F(xiàn)更高效的有效溝通。智慧教學(xué)平臺(tái)的積極效果之一為彈幕、試卷檢測(cè)功能，它們能夠很好地活躍課堂氣氛。彈幕功能高效地實(shí)現(xiàn)了課堂“對(duì)話”，極大地增強(qiáng)了課堂的趣味性，并能迎合年輕人追求“上墻”的時(shí)尚感?？梢詫?shí)現(xiàn)全體學(xué)生的“并行討論”，師生互動(dòng)方法更為豐富，更能刺激學(xué)生的參與積極性、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。課上效果較之傳統(tǒng)課堂會(huì)更好，幾乎能顧及到所有的學(xué)生，師生之間的互動(dòng)更加深入，交流的密度更大，能夠達(dá)到更好提高課堂教學(xué)效果的目的。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)

比較心理學(xué)認(rèn)為，在所有的環(huán)境因素中，社會(huì)環(huán)境對(duì)人類行為的影響是最重要的。一個(gè)社會(huì)可以定義為其行為組織成社會(huì)關(guān)系的具體群落。社會(huì)組織的形式是應(yīng)得到最大重視的社會(huì)關(guān)系種類。而交往是社會(huì)組織和社會(huì)行為的基本過(guò)程，因?yàn)樯鐣?huì)行為的定義就是由同一社會(huì)組織中其他成員所激起的，或?qū)ν唤M織中其他成員有影響的活動(dòng)。因此，在大學(xué)物理教學(xué)中本著尊重多元性、相互了解和平等的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，在學(xué)生中通過(guò)開展共同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓其為共同的目標(biāo)而努力，由此可引發(fā)小組成員之間的相互刺激，增進(jìn)對(duì)他人的了解和相互依存關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行的討論不僅有助于活躍氣氛，還能促進(jìn)學(xué)生分組探究性實(shí)驗(yàn)，小組成員間的默契配合是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，可以讓學(xué)生在交流與討論中碰撞智慧，激發(fā)靈感。每組選報(bào)一個(gè)課題，由全體組員共同制訂研究學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，利用可能的資源收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行合理的整理。完成研究后，每個(gè)小組寫出一篇綜述或研究報(bào)告，提供一些所收集到的圖片等資料，并制作好匯報(bào)展示的課件。這樣的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)的新課程理念，通過(guò)對(duì)課程資料的收集利用，提高了學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析、處理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)時(shí)，需采用啟發(fā)式教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中完成對(duì)問(wèn)題的探究，由此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析推理能力[5]。

三、結(jié)論

比較心理學(xué)為我們研究人類行為模式的機(jī)能提供了一種手段，而學(xué)校培養(yǎng)人才要從教學(xué)策略改革入手，因此，在大學(xué)物理課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)手段和模式的改革，解決基礎(chǔ)學(xué)科通識(shí)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式固化問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)智能時(shí)代新課堂，體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念?；A(chǔ)教育教學(xué)工作者應(yīng)切實(shí)做好大學(xué)物理的教學(xué)工作，不斷滿足智能時(shí)代的教育需求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)不斷的調(diào)整和改變，大學(xué)物理課程的教學(xué)策略必將成為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提升的重要保障，更是智能時(shí)代高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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