【摘要】本文以話題“My travel plan to London”教學(xué)為例，論述思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為運用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心審題、列出寫作提綱、細(xì)致優(yōu)化每一段落、厘清篇章結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，增強學(xué)生記憶力和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 寫作教學(xué)

“思維導(dǎo)圖”是世界著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）提出，把我們大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上，把傳統(tǒng)的語言、數(shù)字等結(jié)合起來，表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。教師在初中英語寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，將相關(guān)文字、符號、數(shù)字等信息組合起來，利用發(fā)散性思維繪制關(guān)系圖，能讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和圖像信息等在大腦中建立記憶模型，根據(jù)提示進行思考和分析。這種圖文并重的思維方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，增強學(xué)生記憶力和協(xié)作能力，而且有助于擴大學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生遣詞造句，鍛煉學(xué)生謀篇布局能力，有效掌握相關(guān)的寫作技巧，提高寫作水平，充分發(fā)揮每名學(xué)生的特點，達(dá)到因材施教的目的。

筆者將思維導(dǎo)圖運用于初中英語寫作教學(xué)中，教學(xué)效果略顯成效。本文筆者以話題“My travel plan to London”教學(xué)為例，闡述將思維導(dǎo)圖運用于英語寫作教學(xué)的途徑。該話題主要講述學(xué)生的假期旅行打算，能鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的計劃性與預(yù)判性。

一、細(xì)心審題，明確題意

教師通過播放相關(guān)視頻進行導(dǎo)入，師生共同欣賞完倫敦旅游視頻后，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論并確定文章的中心詞，分析作文體裁、人稱、時態(tài)以及基本要素“5W”和“1H”等，在大腦中構(gòu)建出一幅畫面，學(xué)生的注意力集中于“travel plan”這一明確的中心詞，興致勃勃地進行思考和拓展。文本體裁為記敘文，人稱為第一人稱，即“I/my/me”，時態(tài)為“一般將來時”。圍繞“travel plan”主題，學(xué)生會很自然地聯(lián)想到“5W”和“1H”等要素，并形成最初的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

興趣是學(xué)生寫作最為強勁的內(nèi)驅(qū)力，富有趣味的思維導(dǎo)圖正好能快速有效地吸引學(xué)生的注意力，成功地將學(xué)生對“travel plan”的寫作興趣激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確題目內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊，繼而積極主動地開啟更深層的寫作旅程。

二、確定基調(diào)，列出提綱

根據(jù)中心詞和主體思路，學(xué)生對每段中心和段落大意了如指掌，并依次寫下每段的關(guān)鍵句型，列出提綱，巧妙使用潤色句，錦上添花。教師引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋挖掘腦海中豐富的詞與句，用多樣的詞語表達(dá)相近的詞義，用多樣的句型闡述近似的句意。詳細(xì)的提綱如圖2所示。

學(xué)生要想寫出豐富飽滿、大放異彩的高質(zhì)量文章，詞匯量的積累至關(guān)重要，而將詞匯轉(zhuǎn)變成句子成為關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生梳理知識，使其掌握詞匯和句型，增強組織和運用能力，發(fā)散性思維領(lǐng)會寫作的精髓。

三、細(xì)致優(yōu)化全文每一段落

接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所列提綱，選擇適合的語料進行遣詞造句，進而形成連貫的語篇。通過圖文并茂的形式凸顯知識關(guān)鍵點，能使人迅速且清晰地記住重點知識。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，對相關(guān)詞匯進行延伸、拓展、歸納和總結(jié)，取眾家之長，有效地擴大詞匯量，順利表述所想。

教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過程中，有意識地通過圖文結(jié)合的方式在各分支重點之間添加上相關(guān)信息。鼓勵學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助，盡可能多地使用恰當(dāng)?shù)?、精挑?xì)選的、多樣化的好詞好句，歸納總結(jié)和展示出更優(yōu)秀的作品。這樣教學(xué)，既開拓了學(xué)生的發(fā)散思維，增強了學(xué)生協(xié)作互助能力，更提高了學(xué)生寫作的能力。

四、語篇定稿，厘清篇章結(jié)構(gòu)

寫作是信息表達(dá)和情感闡述的生動體現(xiàn)，它是還原文字和再創(chuàng)思維，是思維與文字碰撞后的結(jié)晶。教師帶領(lǐng)學(xué)生，通過思維導(dǎo)圖形象生動地展示明確的文章框架和主題、完整的信息、恰當(dāng)?shù)拇钆洹⒑侠淼倪^渡、引人入勝的詞句等文章結(jié)構(gòu)信息點。開頭需緊扣主題，開門見山，表明中心思想和主旨大意;正文圍繞主題升華中心思想，更深層地闡述主旨大意，巧妙而自然地使用關(guān)聯(lián)詞與句，使用流暢的語篇進行闡述或討論，結(jié)尾言簡意賅，總結(jié)概括，升華中心思想。

教師在講解、分析、引導(dǎo)學(xué)生明確每一步的思路和設(shè)計意圖后，學(xué)生親自體驗，構(gòu)思和繪制思維導(dǎo)圖，直至將思維導(dǎo)圖變成書面表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生會陸續(xù)遇到各種問題，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立完成，并伴有詢問、指引和啟迪等互動。為讓學(xué)生有較強的成就感和榮譽感，教師要對學(xué)生努力付出的成果進行高度的肯定與贊賞，教師可在班級優(yōu)秀作品展示區(qū)展示，以榜樣的力量帶動更多的學(xué)生愛上寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中獲得集體進步。

總之，將思維導(dǎo)圖運用于初中英語寫作教學(xué)中收獲諸多，效果突出。一方面，學(xué)生英語寫作能力得到有效提升，語言的整體觀和清晰度也得到很大程度鍛煉和提高;另一方面，學(xué)生在英語寫作中需要繪制圖文并茂、生動有趣的思維導(dǎo)圖，左右腦并用，大腦潛能被無限激發(fā)，在交流分享過程中，記憶能力和協(xié)作能力也能逐漸發(fā)展起來，學(xué)生不由自主地被自身的內(nèi)驅(qū)力所引導(dǎo)著運用思維導(dǎo)圖進行寫作，樂于寫作，善于寫作。

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作者簡介：唐麗（1984— ），女，壯族，廣西桂林人，一級教師，學(xué)士學(xué)位，多次獲得“優(yōu)秀班主任”“教學(xué)質(zhì)量先進個人”“優(yōu)秀教師”等稱號。研究方向：思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與研究。

（責(zé)編 劉小瑗）