韋國平

摘 要：對話教學(xué)是課堂教學(xué)的基本形式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。教師與學(xué)生之間通過對話可以實現(xiàn)有效交流，從而提高課堂教學(xué)有效性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)運用對話教學(xué)，基于建構(gòu)主義，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，解讀學(xué)生心理，激活有效對話，重視提問實效，提高對話質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);對話教學(xué);新課標(biāo);信息交流

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0082-02

對話教學(xué)就是在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間進行對話交流，從而讓學(xué)生學(xué)到知識的教學(xué)方法。對話教學(xué)要基于學(xué)生發(fā)展視角，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，強化師生交流，促進課堂有效信息傳遞，以確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。本文對數(shù)學(xué)對話教學(xué)的具體實施對策進行研究。

一、數(shù)學(xué)對話教學(xué)現(xiàn)狀

1.主動回答問題的學(xué)生很少

從數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生回答問題的積極性不高，主要是因為教師提出的問題針對性不強，使得學(xué)生對問題沒多大興趣。長此以往，學(xué)生在課堂上就失去了與教師對話的積極性，甚至是對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也沒有多大興趣，也就不會主動參與數(shù)學(xué)課堂，對話教學(xué)就無從談起了。

2.對話教學(xué)流于形式

目前，盡管教師非常注意提問的技巧，改善了對話教學(xué)的策略，也取得了一些效果，但沒有注重民主、平等這一對話教學(xué)的第一原則。具體來說，部分教師提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時間;部分教師的提問對象過于集中，只針對部分學(xué)生，忽略了其他學(xué)生;部分教師提問過多，使得學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。這浪費了寶貴的課堂時間，也不能凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使得對話教學(xué)流于形式。

二、數(shù)學(xué)對話教學(xué)有效策略

1.基于建構(gòu)主義，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，基于構(gòu)建主義思路，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，不斷提高教學(xué)的實效性。在開展對話教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)，進而設(shè)計有針對性的課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷提高學(xué)生的自主探究能力。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過平均分配的知識，下面請同學(xué)們回答一個問題：這里有10支鉛筆，將其分給6名學(xué)生，要讓6名學(xué)生分得同樣多的鉛筆，該如何分配呢？”學(xué)生開始對這個分配問題進行解答，有名學(xué)生說：“每個人分配一支，還剩余4支?！苯處熥穯枺骸叭绻麑⑦@10支鉛筆分給5名學(xué)生，該怎么分呢？”學(xué)生回答：“每人分2支?！苯處熢賳枺骸叭绻麑⑦@10支鉛筆分給4名學(xué)生，該怎么分呢？”學(xué)生回答：“每人分2支，還剩余2支。”教師再問：“如果將這10支鉛筆分給3名學(xué)生，該怎么分呢？”學(xué)生回答：“每人分3支，還剩余1支?！苯處煟骸皩Φ?。這就是我們今天要講解的‘有余數(shù)的除法的內(nèi)容，這在我們的生活中很常見。”教師再給學(xué)生詳細(xì)講解除數(shù)、被除數(shù)、余數(shù)分別對應(yīng)的位置，讓學(xué)生確定這三個數(shù)的位置，得到其中的規(guī)律：余數(shù)總比除數(shù)小。在已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識基礎(chǔ)上，學(xué)生基于建構(gòu)主義，不斷完善自己的知識體系，提高了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.解讀學(xué)生心理，激活有效對話

數(shù)學(xué)教師在開展對話教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想和心理動態(tài)，通過對學(xué)生的心理進行解讀，來實現(xiàn)有效對話，進而找到學(xué)生思維中存在的問題，并有針對性地解決。教師應(yīng)該為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分表達，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度來思考問題，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)圖形的面積公式時，可以先讓學(xué)生在方格里畫一個平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生：“大家看這個平行四邊形，能計算出其面積是多少嗎？能總結(jié)出面積計算公式嗎？”學(xué)生回答：“底乘高?！苯處熥穯枺骸皩⑦@個平行四邊形變成一個長方形，面積一樣嗎？”學(xué)生回答：“應(yīng)該是一樣的?！苯處熢賳枺骸霸趺醋C明呢？”學(xué)生回答：“將其進行剪切、拼接，就會發(fā)現(xiàn)一樣?！苯處焼枺骸澳情L方形的面積公式是？”學(xué)生回答：“a×b（長乘寬）。”教師：“回答正確。那么可以將其變成一個三角形嗎？”學(xué)生回答：“可以分割成兩個三角形?！苯處煟骸澳侨切蔚拿娣e公式是？”學(xué)生回答：“a×b。”在這個思路下，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)探究正五邊形、正六邊形的面積。學(xué)生通過實際動手，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的奧秘，總結(jié)規(guī)律，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

3.重視提問實效，提高對話質(zhì)量

教師想要提高對話教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該關(guān)注情境提問的實效性，注重提問的內(nèi)容和質(zhì)量。教師開展教學(xué)時，可以在課堂中引入一些生活中常見的例子，讓課堂貼近生活，使學(xué)生可以通過生活實踐尋找其中的規(guī)律。引入生活例子，可以提高學(xué)生參與課堂對話的興趣，使學(xué)生全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對話質(zhì)量的提高。例如，教學(xué)“圓柱與圓錐”時，教師可在課前準(zhǔn)備一些圓柱和圓錐的模型，以及一些生活中常見的實物，將這些東西分給學(xué)生，然后讓學(xué)生動手將其拆開組合，說出是由哪些圖形組合組成的。教師提問：“圓柱與圓錐在拆開之后是什么樣的圖形，這個圖形是由什么組成的呢？”學(xué)生回答：“圓柱可以拆分成兩個圓和一個長方形，圓錐可以拆分成一個扇形和一個圓?！苯處熣f：“那你們知道圓柱和圓錐之間存在什么樣的關(guān)系嗎？下面我們一起來探究它們之間的關(guān)系。”教師首先讓學(xué)生將兩個相同底和高的圓柱、圓錐放在一起，然后讓其觀察，看看它們之間可能存在什么關(guān)系。然后教師讓學(xué)生將圓錐中注滿水，再將其倒入圓柱中，確定幾次才可以倒?jié)M。學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要3次可以倒?jié)M。教師追問：“你們現(xiàn)在知道它們之間存在什么樣的關(guān)系了嗎？”學(xué)生回答：“圓柱的體積是圓錐的三倍?！苯處熥穯枺骸叭绻粋€圓錐的底面積為S，高為h，那么其體積V為？”學(xué)生：V=S×h。這種有質(zhì)量的實效對話，可以讓學(xué)生能夠?qū)χR之間的聯(lián)系進行探究，從而較好地掌握這部分知識。

三、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用，促進了師生有效合作與信息交流，提升了課堂活躍性，也更容易帶動學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效手段。教師應(yīng)基于建構(gòu)主義，關(guān)注學(xué)生發(fā)展;解讀學(xué)生心理，激活有效對話;重視提問實效，提高對話質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬義明.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（16）.

[2]周京萍.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）.

[3]潘婷婷.關(guān)于新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（02）.

[4]王祥軍.基于對話教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探微[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（13）.