劉興國 卜筱藝

摘 要：基于本科院校?？茖W(xué)生差異化厭學(xué)情緒現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，探討解決學(xué)生厭學(xué)問題的思路，并提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：差異化;厭學(xué)情緒;課堂教學(xué)

長期以來，學(xué)生厭學(xué)情緒在每一個高等院校都存在，而且受到人們的普片關(guān)注，趨勢還在不斷惡化。各高校在探索厭學(xué)情緒的成因與對策也取得了一定的理論成果。但是這些理論要么是針對個別案例的，要么是采取“一人患病，集體吃藥”的做法，在實踐中難以開展應(yīng)用。文章在前人研究的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新探索，實踐研究，嘗試從課堂教學(xué)過程與考核方面探索適應(yīng)學(xué)生差異化群體厭學(xué)情緒的新對策。

一、本科院校專科學(xué)生差異化厭學(xué)情緒現(xiàn)狀調(diào)查

剛?cè)氪髮W(xué)校門的學(xué)生正處于從未成年階段向成年階段轉(zhuǎn)變的敏感過程，其自身行為、思想等控制力尚未穩(wěn)定。而本科院校尚存的少數(shù)專科學(xué)生隨說文化基礎(chǔ)普遍不差，入學(xué)錄取時基本接近本科錄取分?jǐn)?shù)線，但是在入學(xué)一年后，他們的心理波動很大，差異化厭學(xué)情很大。針對這一現(xiàn)象，2019年7月底，筆者對南寧學(xué)院機電與質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)院機械專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，因為南寧學(xué)院機械專業(yè)本科從2017年才開始招收本科生，2016級機械專科生在2018年12月初已經(jīng)去企業(yè)實習(xí)，問卷調(diào)查時不在學(xué)校，所以僅對在校的2017級和2018級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中機械本科人數(shù)200名，機械?？迫藬?shù)91名 。學(xué)生中2017級機械本科有91名參與了調(diào)查，2018級機械本科有107名學(xué)生參與了調(diào)查;2017級機械?？朴?2名學(xué)生參與了調(diào)查，2018級機械專科38名參與了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

由表1可知，尚存少數(shù)?？茖W(xué)生的本科院校，工作重點放在本科層次人才發(fā)培養(yǎng)，逐漸取消?？粕匿浫≌猩?，而且對專科層次學(xué)生的培養(yǎng)重視不夠，引發(fā)學(xué)生差異化的厭學(xué)現(xiàn)象更加明顯，而且是動態(tài)的。特別是?？粕酱蠖_始，沒心學(xué)（覺得學(xué)了沒用）占的比例從大一時的2%以下跳到9.8%。通過調(diào)查分析得知幾個原因規(guī)律：聽不懂的原因是剛?cè)雽W(xué)的大一新生還是采用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，未能適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法。到大二后，由于專業(yè)基礎(chǔ)知識沒有學(xué)好，雖然比例有所下降，但跟不上了。針對英語、思政、高數(shù)等公共基礎(chǔ)課程，大一學(xué)生不想學(xué)的主要原因是不知道所學(xué)有何用，因而沒有興趣，學(xué)不懂，不想學(xué)。其中管理的原因呈上升的趨勢，聽不懂、學(xué)不會（技能）、不想做（技能）的厭學(xué)原因比例很高。通過分析，歸結(jié)出學(xué)生厭學(xué)的所有原因都與教師本身的教學(xué)引導(dǎo)有關(guān)。

二、解決思路

根據(jù)表1中統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果分析，厭學(xué)原因很多，過程是一個非常繁雜的，涉及的領(lǐng)域很廣，而傳統(tǒng)的思路是有針對性是地解決問題。如何找到其共同點呢？其實從心理學(xué)角度看，人性的本質(zhì)都是懶惰的，人性的自制力是依靠外部因素約束的;同時，不得不承認(rèn)，人性的共同弱點是貪婪與自私，均以“欲望”的形式表現(xiàn)出來。所以，筆者認(rèn)為，要解決學(xué)生的厭學(xué)問題，根本的問題是要在課堂教學(xué)過程中滿足學(xué)生的“欲望”，通過“欲望”形成“自制社力”，推動學(xué)生克服“懶惰”，從而主動學(xué)習(xí)。相關(guān)研究分析指出，看不到希望是學(xué)生最大厭學(xué)的原因。因此，從心理上解決學(xué)習(xí)的動力問題，抓住學(xué)生的心理期待，同時貫穿于整個課堂教學(xué)過程?；緲?gòu)思是：興趣→期待→收獲成效→成就感→獲得稱贊與尊重→建立信心→新愿景→追求更高的成就→挑戰(zhàn)更遠(yuǎn)的目標(biāo)。

三、對策探索

通過對數(shù)據(jù)的分析及召開座談會的形式，了解到應(yīng)用型院校專科學(xué)生與學(xué)術(shù)型本科院校的學(xué)生有很大的差別。他們的個性趨于獨立，不屈服于嚴(yán)格管理，文化基礎(chǔ)不扎實但又沒有自覺性。同時，基礎(chǔ)相差很大，結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)分析他們不全都是差生，也不像本科生相差不大。在教學(xué)過程中既要照顧到差生，又要能夠滿足優(yōu)質(zhì)生更高的學(xué)習(xí)需要。對此，可從通過三個方面著手，對策如下：

（一）課程內(nèi)容改革與課堂教學(xué)過程改革并舉

通過座談會得知，大一的學(xué)生不想學(xué)的主要課程是基礎(chǔ)課程，這跟他們在高中階段的基礎(chǔ)差有關(guān)。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對專業(yè)課程還是感興趣的，但由于學(xué)習(xí)方法與要求跟高中有很大區(qū)別，所以很多學(xué)生適應(yīng)不了，聽不懂，理論無法跟實踐聯(lián)系起來，因而學(xué)不懂;有些學(xué)生害怕失敗，不敢實踐，因而不想做。歸根到底是教師的教法和學(xué)生自身的原因。針對試驗班級，安排專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師通過講座、班會等形式，指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，同時要求所有任課教師以工作需求改革課程內(nèi)容，思想教育方面的課程必須與工作實踐、職業(yè)道德聯(lián)系起來，高數(shù)、英語等課程必須與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來。由淺入深，一個一個項目過關(guān)，以興趣帶動學(xué)習(xí)，以成就獲得信心。通過改革，教師不再把教材的全部內(nèi)容都講解完畢，學(xué)生也不再看著厚厚的課本失去信心。對于教學(xué)過程，要求教師重視課程的第一節(jié)課，所有任課教師重新講解第一節(jié)課程的內(nèi)容，即讓學(xué)生明確所任教的課程在本專業(yè)或今后的工作中有什么實際作用，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。同時，要求重視每節(jié)課程的前五分鐘課程，承上啟下，把將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容告訴學(xué)生。從生理特點上抓住學(xué)生的3分鐘期盼、15分鐘熱情。3分鐘之內(nèi)必須讓學(xué)生知道本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，15分鐘之內(nèi)必須講解完畢一個項目的知識或技能點。通過細(xì)分項目，把復(fù)雜的項目變成易于掌握的小項目。這樣的改革，對教師在備課方面的要求提高了。教師不能再像以往那樣照課本講解完畢所有內(nèi)容完事，而是必須分析教材，進(jìn)行取舍，合理劃分教學(xué)項目，明確每個項目對學(xué)生的作用。經(jīng)過近一個學(xué)期的改革，試驗班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好于普通班級，教師的教學(xué)目的更加明確，面對專心聽課的學(xué)生，教學(xué)成就感也油然而生。

（二）實施差異化教學(xué)與考核

以上兩點是針對高職學(xué)生的常規(guī)教學(xué)改革，解決絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。要從根本上解決高職學(xué)生的厭學(xué)問題，還要考慮高職學(xué)生屬于非常明顯的差異化群體。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的區(qū)別差距不斷增大，既要保證學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能學(xué)到知識，也要滿足學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生有更高的成就目標(biāo)，還要兼顧學(xué)生個人能力的不同需求。因此，試驗班探索采用差異化的教學(xué)與考核手段，以適應(yīng)不同層次、不同個性能力發(fā)展的需求。目前國內(nèi)外有很多學(xué)校都在嘗試差異教學(xué)、分層次教學(xué)，收到了一定的效果。但其研究的重點均單一側(cè)重教學(xué)，沒能把教學(xué)與考核進(jìn)行有機的統(tǒng)一。只簡單區(qū)分理論與實踐教學(xué)，教師首先要花費大量時間去了解和分析每一個班的每一名學(xué)生，教學(xué)的結(jié)果容易走入個別化教學(xué)和單個教學(xué)的死胡同，教師的教學(xué)工作量增大，學(xué)生被限制在其個性范圍內(nèi)，沒有考慮到學(xué)生的個性能力是會變化的。傳統(tǒng)的考試，即使是理論考試與操作考核各占一定的比例，考核時，理論知識掌握得好的學(xué)生，在動手操作考核時不一定能考好，反之也是，最終影響到總分。理論考試時，打擊了操作能力強的學(xué)生;操作考核時，又打擊了理論掌握得好的學(xué)生。承認(rèn)學(xué)生的個性差異，有人記憶能力強，有人動手操作能力強，有人動口能力強。高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在培養(yǎng)高職高專人才時，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的自信心，培養(yǎng)自信心的關(guān)鍵是讓學(xué)生在其特長方面得到認(rèn)可與發(fā)揮。因此，針對學(xué)生的不同能力特點，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個性的人才。既立足于學(xué)生的差異，又不消極地適應(yīng)學(xué)生差異。通過探討教材內(nèi)容，從理論能力、動手能力、思考能力、分析解決問題能力以及探索能力、創(chuàng)新能力等多方面設(shè)計創(chuàng)造各種教學(xué)與評估條件，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要，給學(xué)生公平公正的教學(xué)與評估機會，促進(jìn)學(xué)生成才。在設(shè)計教學(xué)與考核項目時，每門課程劃分若干個項目，每個項目以能保證所有學(xué)生能學(xué)會的最基本知識技能要求開始，然后按照理論能力、動手能力、思考能力、分析解決問題能力以及探索能力、創(chuàng)新能力等方向展開教學(xué)，每個教學(xué)方向均有考核內(nèi)容，通過及時考核，樹立學(xué)生的信心，在教學(xué)過程中讓學(xué)生不斷獲得成就感?？己四繕?biāo)由低到高，兼顧全面。

不同的項目有不同的考核內(nèi)容，對應(yīng)不同的能力要求。每個項目統(tǒng)一考核基本要求，然后學(xué)生根據(jù)興趣特長選擇不同的考核方向，以最高分?jǐn)?shù)作為本項目最終得分。有些考核項目如2、3、4等，可讓學(xué)生多次考核，以照顧學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的學(xué)生。在實施過程中，根據(jù)效果，不斷修改完善考核內(nèi)容與分值，并根據(jù)實際情況確定不同的考核規(guī)則，如項目6、7、8，可讓學(xué)生在一定時間內(nèi)認(rèn)為有把握通過后自己與教師約定時間考核。這樣，每個學(xué)生均有學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)自我。通過改革，改變了以往期末一試定成績的做法，學(xué)生的成績評定更加人性化，學(xué)生取得高分的希望更大。也便于教師了解掌握學(xué)生的職業(yè)能力傾向，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

（三）改善師生關(guān)系

當(dāng)今社會是網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代，學(xué)生喜歡不受他人左右獨立自主處理問題，但又缺乏正確的判斷能力，渴望獨立又容易受到外界的干擾影響。有的教師嚴(yán)格要求，抱著很高的期望，非常負(fù)責(zé)任地對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)，但往往效果不大，甚至起到反作用。因為高職的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，經(jīng)過長時間段的“特殊關(guān)懷”已經(jīng)太多，不再輕易相信老師的教導(dǎo)。對進(jìn)入大學(xué)特殊年齡段的學(xué)生，把愛生如子嚴(yán)加教導(dǎo)變?yōu)橐耘笙啻嬲\引導(dǎo)可能效果更好?！耙陨鸀楸尽保詬徫恍枨鬄閷?dǎo)向，由淺入深，有針對性地對教學(xué)過程進(jìn)行有效設(shè)計，幫助學(xué)生掌握知識技能。先讓學(xué)生知道某個工作崗位所需的某種知識技能，讓學(xué)生覺得通過學(xué)習(xí)新知識和新技能“學(xué)有所用”。只有學(xué)生認(rèn)同了知識技能對工作的作用，并相信自己能掌握，通過努力獲得成功的信心，學(xué)生才能認(rèn)同教師，才會把教師也當(dāng)作朋友，往后的教學(xué)關(guān)系才能融洽，學(xué)生的厭學(xué)情緒才會消失。綜上，文章在對高職學(xué)生厭學(xué)原因的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，參考現(xiàn)有厭學(xué)情緒對策研究的成果，結(jié)合職業(yè)院校的特點，通過改革課程內(nèi)容與教學(xué)過程，創(chuàng)新差異化教學(xué)與考核方法，改變師生關(guān)系，探索并予以實踐檢驗，形成了適應(yīng)學(xué)生差異化群體厭學(xué)情緒的新對策。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉興國（1985- ），男，廣西東蘭人，南寧學(xué)院，在職研究生，講師，工程師，電工高級技師，研究方向：機械自動化。