張麗麗

摘 要：語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重向課外延伸，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識儲備。在語文閱讀教學(xué)中，教師可憑借“引子”課文，把課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，建構(gòu)一個課內(nèi)外融通的專題閱讀課程體系，使“海量閱讀”課程化、系統(tǒng)化。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例對用好語文范本引向課外閱讀進(jìn)行探討，以提升課外閱讀教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);范本;課外閱讀;課程化;系統(tǒng)化;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0131-02

統(tǒng)編版語文教材的“教讀”“自讀”“課外導(dǎo)讀”構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏指出：“教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力？語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去?！彼岢觥?+x”的教學(xué)模式，提出“海量閱讀”。因此，如何將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，提升學(xué)生的閱讀量已成為教師研究的熱點(diǎn)問題之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例對用好語文范本引向課外閱讀進(jìn)行探討，以提升課外閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、抓住“引子”的切入點(diǎn)

王榮生教授指出：“把教材當(dāng)‘引子教，要教選文與全文的鏈接點(diǎn)?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)解讀文本，根據(jù)學(xué)情，分析文本的“引子”特性。抓住“引子”的切入點(diǎn)，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁。有的文本寫作對象和主題思想具有同一性，教師可引導(dǎo)學(xué)生由其中的某一篇文本生發(fā)開去，拓展其他文本的閱讀，在比較閱讀中升化理解;有的文本在布局謀篇、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等方面有特色，教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦其中的一點(diǎn)，通過關(guān)聯(lián)文本的閱讀分析，取得觸類旁通的效果。

（1）由一篇寓言的學(xué)習(xí)引出一類寓言的學(xué)習(xí)。例如，統(tǒng)編版教科書二年級上冊第12課《坐井觀天》，其所在單元的教學(xué)重點(diǎn)是：要求學(xué)生初步體會課文講述的道理。學(xué)習(xí)內(nèi)容是：體會語言表達(dá)的多樣性，學(xué)會表達(dá)?！蹲^天》是本單元的第一篇課文，因此，單元目標(biāo)中的三個方面都要有所體現(xiàn)。一要激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)要有趣，教師的課堂語言，激勵評價要生動。二要體會道理。明白道理對二年級的學(xué)生來說，是個難點(diǎn)，有時候就算明白也說不全面，或只可意會不可言傳。因此，教師在教學(xué)中一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，不必要求學(xué)生說得多么完整，只要能說，就要給予表揚(yáng)。三要感受語言表達(dá)的多樣性。雖然本課只有三次簡短的對話，但用上了疑問、反問、感嘆的句子。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對比，感受反問句與感嘆句的語氣，從而讓學(xué)生知道同樣的意思有不同的表達(dá)方式，感受語言表達(dá)的多樣性。四要發(fā)揮引子作用。要由一篇寓言學(xué)習(xí)引向一類寓言的學(xué)習(xí)，所引出的寓言要和本文相類似。這樣，學(xué)生才會遷移學(xué)法，并對寓言產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)中，教師可抓住青蛙與小鳥的三次對話，尤其是第二次對話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要教給學(xué)生閱讀方法，并把閱讀方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中。為此，教師可讓學(xué)生在課外閱讀寓言《八哥學(xué)舌》，從而讓學(xué)生把課上學(xué)到的讀書方法遷移到課外閱讀。采用這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀的關(guān)系，提升學(xué)生的閱讀能力。

（2）由一首詩引出一位詩人。統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩文篇目明顯增加，教師在教學(xué)中可抓住古詩文的教學(xué)要素，由一首詩引出一位詩人，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

例如，長樂師范學(xué)校附屬小學(xué)李曉靜老師在執(zhí)教蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，把詩歌當(dāng)作“引子”來教，充分運(yùn)用語文要素拓展策略，以詩中“千古一比”為探究線索，通過想象畫面，深入體會詩人用喻之貼切精妙，并通過與其他描寫西湖的比喻進(jìn)行對比，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想象畫面，邊讀邊自主探究。課后，學(xué)生還沉浸在經(jīng)典詩文的快樂體驗(yàn)之中，對老師推薦的《蘇東坡傳》一書產(chǎn)生了濃厚的興趣。由此及彼，由一首詩引出一位詩人，能把學(xué)生引向更廣闊的閱讀。

（3）由一篇課文引出多篇課文。福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校王小麗老師在執(zhí)教統(tǒng)編版三年下冊《陶罐和鐵罐》時，把課文定位為引子范本，緊扣語文要素，抓住“多角度理解寓意”這個切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并以此為引子，引出更多寓言的閱讀。

學(xué)習(xí)“引子”：品讀文本，多角度理解寓意。先探究形象，陶罐和鐵罐給你留下了什么印象？課文的哪些描寫讓你對陶罐和鐵罐有這樣的印象？引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、感受。并通過演一演、讀一讀，對句子進(jìn)行對比，分角色朗讀等方法感悟人物性格。接著探究鐵罐消失的原因，鐵罐去哪兒了？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寓意。在探究的過程中，教師創(chuàng)設(shè)了從“魔袋”中取“寶物”的情境，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐、鐵罐以及兩者綜合的角度理解寓意，多角度感受寓意。然后引出“類文”：出示《北風(fēng)和太陽》，學(xué)生自主閱讀，小組合作探究，嘗試多角度理解寓意。最后運(yùn)用多角度理解寓意的策略，讓學(xué)生自主閱讀世界三大寓言故事《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》以及《中國古代寓言故事》，在閱讀中汲取智慧，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用“多角度理解寓意法”去閱讀寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀延伸至課外。

二、“引子”，由選篇引向整本書閱讀

語文教材是引子，就在于為學(xué)生指引一個流派，指引一個大家，指引一本經(jīng)典，學(xué)生可以沿著引子指導(dǎo)的方向，自己摸索著進(jìn)入文本的世界，從而汲取更為豐富的營養(yǎng)。葉圣陶早就說過：“課本里所收的，選文中入選的，都是單篇短什，沒有長篇巨著。這并不是說學(xué)生讀了一些單篇短什就足夠了。”寧德市教研室游愛金老師指出：“教學(xué)這些課文的重點(diǎn)不在于傳授知識、技法的多少，而在于是否撬動了學(xué)生讀整本書的熱情?！?/p>

部編版小學(xué)語文教材很多課文選自名家名篇。如統(tǒng)編本三年級下冊《剃頭大師》節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》，《爬山虎的腳》選自《葉圣陶兒童文學(xué)全集》，《蟋蟀的住宅》選自法布爾的《昆蟲記》……教學(xué)時由選篇引向整本書閱讀可以激發(fā)學(xué)生同步閱讀的興趣。

例如，寧德市柘榮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)江麗珠老師執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級上冊《帶刺的朋友》時，基于文本語言特色，先抓住動詞引導(dǎo)學(xué)生讀懂刺猬如何偷棗，感受刺猬的“聰明”。接著進(jìn)行學(xué)法遷移，從節(jié)選引向片段《二次偷棗》，強(qiáng)化語文要素落實(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書興趣，開啟學(xué)生閱讀之旅。

總之，語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重向課外延伸，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識儲備。在語文閱讀教學(xué)中，教師可憑借“引子”課文，把課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，建構(gòu)一個課內(nèi)外融通的專題閱讀課程體系，使“海量閱讀”課程化、系統(tǒng)化。

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