陳玉祥 徐英

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情

良好的開端是成功的一半。好的導(dǎo)入就是導(dǎo)火索，可以點燃學(xué)生求知的火焰，使學(xué)生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學(xué)生的負擔。為此，在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計新穎而巧妙，激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。

（1）實驗導(dǎo)入。實驗是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如《食鹽的溶解》，教師首先為學(xué)生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生困惑：食鹽去哪兒了？激起學(xué)生強烈的探究熱情。

（2）多媒體導(dǎo)入。多媒體集圖文聲像于一體，將其運用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征，更符合小學(xué)生的心理特點與思維特點。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)探究的主動性與能動性。

（3）懸念導(dǎo)入。小學(xué)生好奇心強，運用懸念可以引發(fā)好奇心，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考與積極探究。如學(xué)習(xí)《磁鐵》時，教師將磁鐵提前放于衣袖、口袋、乒乓球中為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動開展。

二、有效提問，誘發(fā)學(xué)生探究動機

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開主動探究以解決心中的困惑。

（1）問題具有探索性。過于簡單與過于復(fù)雜的問題都不利于學(xué)生探究活動開展，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。學(xué)生的認知是經(jīng)歷從已知到較近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計問題時要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處較近發(fā)展區(qū)提問，這樣才能基于學(xué)生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過學(xué)生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。

（2）問題具有層次性。學(xué)生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是較寶貴的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性探究，促進學(xué)生富有個性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生間的個體差異設(shè)計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。

（3）問題具有開放性。傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測型問題，只限于對知識的識記，并不利于學(xué)生思維與探究的開展。所以，我們不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予更大的思維空間，讓將學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究活動。

三、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義是問號。”有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注探究的結(jié)果，更要關(guān)注探究的過程，要鼓勵學(xué)生在探究過程中勇于提出問題。小學(xué)生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問的特點，營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。如《觀察土壤》，我首先讓學(xué)生課下采集土壤，課上我提出：我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學(xué)生思維的閘門，展開認真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學(xué)知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，進而提出有價值的問題。

總之，利用科學(xué)學(xué)科特征，為學(xué)生營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究。這樣，既可以加深對知識的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會探究，成為課堂的主人，促進科學(xué)探究能力全面發(fā)展。