陳秀枝

摘 要低年段的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的識字基礎(chǔ)較差，從而在讀寫方面更容易遇到困難，教學(xué)的整體現(xiàn)狀不容樂觀。而這一關(guān)鍵教學(xué)時期，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)上展開導(dǎo)學(xué)，扎實學(xué)生的識字基礎(chǔ)，提升學(xué)生的識字能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)搭建應(yīng)用平臺，以促進(jìn)學(xué)生積累語言、獲得能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;核心素養(yǎng);識字教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0146-01

教師針對小學(xué)生的語文能力培養(yǎng)進(jìn)程，需要從知識基礎(chǔ)上進(jìn)行傳授，在識字階段幫助學(xué)生形成對語文學(xué)科的興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在新課程改革的時代浪潮之下，核心素養(yǎng)也已融入到語文的識字教學(xué)中，具有積極的教學(xué)價值與實際性的應(yīng)用意義。以下從識字教學(xué)的發(fā)展方式進(jìn)行解讀，尋找多元化的教學(xué)方法。

一、多樣化綜合應(yīng)用，實踐化識字教學(xué)

在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會引入足夠多的變化，在采用多樣化的教學(xué)方式中，使教材對小學(xué)生產(chǎn)生更巨大的吸引力。而多樣化的識字教學(xué)講究對學(xué)生興趣的激發(fā)，以良好的教學(xué)互動導(dǎo)向核心素養(yǎng)的提升。面對漢字的教學(xué)過程，教師應(yīng)對識字中的讀音、筆畫、偏旁等部分去嘗試不同的教學(xué)方法，在經(jīng)驗增加的過程來與實際生活相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的識字能力。

如，教師可以在識字教學(xué)中運用字謎、游戲等形式，使小學(xué)生能夠從不同的教學(xué)活動中獲得關(guān)于識字方面的信心。通過多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生能夠容易去理解拼音、筆順與偏旁部首，將其與對應(yīng)的漢字聯(lián)系起來，跟隨教師的游戲節(jié)奏去理解字詞。比如，對“氵”這一偏旁，教師可以為學(xué)生引入相關(guān)的江河湖海圖片，讓學(xué)生自己去尋找與舉例與水有關(guān)的漢字，從偏旁進(jìn)行教學(xué)發(fā)散，獲取到更多的知識內(nèi)容。可以說，教師應(yīng)根據(jù)識字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的靈活運用，追求教學(xué)過程的多樣性與新穎性，從而語文課堂變得更為“鮮活明亮”。于此，識字教學(xué)在實踐化的引導(dǎo)下能夠使學(xué)生產(chǎn)生對識字學(xué)習(xí)的親近感，在教與心重合的過程中以熱愛與興趣為教學(xué)基礎(chǔ)，拓展識字教學(xué)。

二、積極聯(lián)系文獻(xiàn)，提升識字儲備量

針對小學(xué)低年級的識字教學(xué)，教師也可以效仿古人識字教學(xué)的方式，從一些極具教育性質(zhì)的文章書目出發(fā)，在《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等著作的應(yīng)用中學(xué)習(xí)相應(yīng)漢字。此外，面對這些書目，教師也應(yīng)將其中的部分繁體字與簡化字聯(lián)系對應(yīng)起來，并在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)正確的價值觀。不可忽視的是，這些書目能夠為學(xué)生提供豐富的識字基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)中都是作為識字教材使用的。教師應(yīng)從前人的經(jīng)驗中得到啟發(fā)，在文獻(xiàn)的積極應(yīng)用上去強(qiáng)化小學(xué)生的知識儲備，通過精煉化的書本語言使學(xué)生能夠得到良好的識字教學(xué)效果，在深究語言含義中做到識字教學(xué)的深化。

如，教師可以從《千字文》中的各個漢字開始講起，從“天地玄黃”“日月盈昃”到“焉哉乎也”“孤陋寡聞”，從每一個漢字的實際意義講起，在拆開的過程中使學(xué)生感受到字詞之間的聯(lián)系，并進(jìn)行整體的字詞剖析。在觀察具體的字形與架構(gòu)中，對漢字的特點講解，以形象思維為基礎(chǔ)導(dǎo)向教學(xué)過程。此外，教師還可以讓學(xué)生去進(jìn)行簡單背誦，通過語感的培養(yǎng)形成對字詞的深刻記憶，在大腦中留下更鮮明的印象。在識字教學(xué)中聯(lián)系各類文獻(xiàn)不失為一個好的教學(xué)方法，在視、聽、說的結(jié)合應(yīng)用中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過好奇心的推動來完善識字教學(xué)過程，并在啟發(fā)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生形成足夠穩(wěn)固的識字認(rèn)知。

三、剖析漢字起源，講解演變歷程

說起識字教學(xué)，就必須讓學(xué)生知其然并知其所以然，教師可以從漢字的產(chǎn)生、演變與發(fā)展歷程來展開識字教學(xué)，使小學(xué)生能夠正確認(rèn)識到識字的來源。從甲骨文、金文到小篆、楷書，字形與風(fēng)格本就體現(xiàn)著漢字變遷的歷史，教師可以于此對漢字的起源展開剖析，從《倉頡造字》的傳說講起，并引入漢字產(chǎn)生的背景，這一部分也可以帶入一些“結(jié)繩記事”等故事來引起小學(xué)生的興趣，然后再使其了解漢字的起源與傳播，進(jìn)而在漢字發(fā)展中的表意與象形中來激發(fā)學(xué)生對漢字的具體理解。從形象化的角度理解漢字的典型特征，進(jìn)而使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中不再盲目，而是帶著較強(qiáng)的目的性，以此實現(xiàn)識字能力的提升。

如，教師可以對識字教學(xué)中的“火”“山”等字進(jìn)行起源講解，使小學(xué)生了解到具體的事物意象對應(yīng)的漢字造型，對代表自然事物的漢字去形成聯(lián)系理解，學(xué)生在此過程中也能感受到先人的智慧，面對整體的漢字學(xué)習(xí)能夠投入更多熱情，年齡也不再是限制學(xué)習(xí)過程的理由。漢字文化博大精深，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到漢字的燦爛歷史，理解漢字的發(fā)展過程，通過對漢字起源的剖析，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的動力，面對新一輪的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠去積極嘗試。在好的教學(xué)策略的引導(dǎo)下，以求知欲驅(qū)動的識字教學(xué)能夠煥發(fā)出更多的光彩。

總之，教師需要認(rèn)知識字教學(xué)階段的核心任務(wù)，在打牢的識字基礎(chǔ)上完成語文學(xué)科的語言構(gòu)建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升和文化傳承與理解，有目的地通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來引導(dǎo)識字教學(xué)過程。而識字教學(xué)并不是單純地進(jìn)行漢字教學(xué)，而是通過小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的步驟來幫助其認(rèn)知漢字的結(jié)構(gòu)與變化，從文化角度進(jìn)行拓展，從而使小學(xué)生能夠產(chǎn)生對識字的興趣，產(chǎn)生對我國文化的深入了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉珍.小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019.

[2]胡藏報.淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019.