董建文

摘 要素質(zhì)教育教學理念的提出，教學的關(guān)注點更是注重了在教學中激發(fā)學生的潛能，從全方面提升學生的綜合素質(zhì)能力。創(chuàng)新是一個民族進行不斷進步的靈魂所在，是一個國家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵動力。隨著社會的不斷發(fā)展，社會需求型人才必須要具備創(chuàng)新能力，教育的本質(zhì)就是為社會培養(yǎng)各式各樣的人才。因此，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的所有潛能是每一位一線教師值得探究的一個問題。本文結(jié)合筆者多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，對如何在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)創(chuàng)新的教學策略作出探究。

關(guān)鍵詞小學數(shù)學;思維能力;策略探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0153-01

數(shù)學是一門靈活度十分大的學科，在學習的過程中需要學生有活躍的頭腦思維，通過數(shù)學的學習，學生可以建立一套屬于自己的數(shù)學思維體系，對事情的分析更加理性，增加學生頭腦的靈活度，從而對學生淺意識里的創(chuàng)新能力進行激發(fā)，鍛煉以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、小學數(shù)學培養(yǎng)學生思維能力的重要性

處在小學階段的學生，好奇心理十分強烈，思維靈活度很大，常常會想一些常人沒有的想法。但是在以往的小學數(shù)學教學中，教師由于受根深蒂固的教學理念的影響，在教學中的教學方式不進行轉(zhuǎn)變，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造能力。為迎合新課改教學理念，也是為了學生以后更好的發(fā)展，在小學數(shù)學教學中，教師要進行教學方式的變更，改善自己的教學方案，跳出傳統(tǒng)教學的牢籠，在傳授學生基礎(chǔ)的數(shù)學理論知識的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、小學數(shù)學培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）改變教學觀念，創(chuàng)新教學理念

“好的開始是成功的一半?！苯處煹恼n堂教學也是如此，如果教師能在課堂上一下就將學生的注意力吸引到課堂上，那么這節(jié)課將會是一個十分成功的教學過程。教學導入是一節(jié)課的起端，是一節(jié)課堂的關(guān)鍵，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要對教學方式進行創(chuàng)新，用“先發(fā)制人”的導入教學方式。教師要一改以往的教學導入“讓我們進行這節(jié)課的學習”，教師在教學中會發(fā)現(xiàn)，就算進行了課前的活躍，學生聽到這句話時學習興致也會一落千丈。教師要設計能夠?qū)W生循序漸進引入教學的導入方案，將學生一步一步地進行“俘獲”，讓學生在不知不覺中就已經(jīng)進入了數(shù)學學習。比如，在《分數(shù)》的教學中，筆者首先引出了下列問題：1、在中秋節(jié)時，我們會吃什么？2、那在吃月餅時，你會吃幾塊？3、當你不能吃完完整一塊時，你會怎么辦？3、將月餅進行多次分塊時，你是怎樣形容一小塊月餅呢？小學生對于過節(jié)日都是十分感興趣的，而且還是在吃月餅這個問題上，這種導入式教學可以很快將學生引入到教學課堂上，學生的思維會緊隨教師的教學思路。之后，筆者又引入了相關(guān)問題：你知道人們在日常的生活中是如何對不完整的東西進行計數(shù)的嗎？動用你聰明的大腦想出一種能夠進行的計數(shù)方式吧。學生在問題的引導下，對創(chuàng)新的興趣被激發(fā)，頭腦也隨著教學變得更加靈活。

（二）創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生意識

在小學數(shù)學教學中，一些數(shù)學問題是可以利用多種解決方式進行解決的，而且學生的學習認知特點也是喜歡探究新的事物。因此，教師可以利用學生的心理特點，結(jié)合教學實際，引導學生多元化思考問題，拓展學生的多元化思維，從而激發(fā)學生的思維能力。教師可以對教材中的數(shù)學問題進行深度探究，將數(shù)學問題用一種特殊的方式進行展現(xiàn)，沖擊學生的視野，促使學生思維的迸發(fā)。教師在講解問題時，可以從老套的模式中跳出，以一種不同教材上且意想不到的方式進行數(shù)學問題解決。比如，在《三角形》相關(guān)知識講解時，教師可以借助多媒體進行動畫展示證明三角形內(nèi)角和是180度，將三角形的三角在一條直線上進行組合，剛好組合成一個平角。此外，教師還可以利用剪刀，將一個三角形的三個角剪裁掉，進行平角的拼接。這種對教學內(nèi)容形象的展示，可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，學生在思考問題的過程中也會從不同的角度進行思考，從而激發(fā)了學生的思維能力。

（三）開放教學課堂，拓展學生思維

一些教師在教學過程中，沒有對身邊教學因素進行合理有效的利用，只是對理論知識進行灌輸，反而說找不到合適的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。其實，在學生的學習過程中，有多種因素可以進行深度挖掘，將這種教學因素轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的因素，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在《圓》相關(guān)知識的講解時，在圓的概念講解過程中，教師可以以大拇指為定點，用食指和中指夾一支粉筆為半徑在黑板上畫一個圓，擺脫借助教學工具的定性思維，讓學生對圓的概念（平面上一條線段，繞它固定的一個端點O旋轉(zhuǎn)360度，它的另一端留下的軌跡）有一個更透徹的理解。

三、結(jié)語

總而言之，沒有創(chuàng)新能力的學生最終將被這個社會淘汰，沒有創(chuàng)新能力的民族也將被世界淘汰，教師進行教學不只是完成教學任務，還是為民族、國家培養(yǎng)發(fā)展性人才。因此，教師擔負起自己的教學職責，在教學中啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，設法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]祁會.論小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（14）：103.

[2]蔣維玉.淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2017（10）.