朱志紅

項目化學(xué)習(xí)指“學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移?！贝耸且环N包含知識、行動和態(tài)度的學(xué)習(xí)實踐，需要學(xué)生持續(xù)深入地進(jìn)行探究，并在探究中進(jìn)行反思、評論和修正，且有公開展示的成果。運用項目化學(xué)習(xí)來探究讀后感的寫作內(nèi)容和形式，可以讓學(xué)生調(diào)用所有的心理資源，達(dá)成深度理解知識、發(fā)展能力、培育態(tài)度和價值觀的素養(yǎng)目標(biāo)。

構(gòu)建讀后感思維導(dǎo)圖

讀后感可以寫哪些內(nèi)容？沒經(jīng)驗的學(xué)生會覺得無從下手。筆者指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建讀后感思維導(dǎo)圖，涵蓋其豐富的內(nèi)容。按以下幾步走：文獻(xiàn)閱讀。每人搜集三至五篇讀后感，仔細(xì)閱讀每篇讀后感，并給它列提綱，概括寫作結(jié)構(gòu);留同取異，以樹狀導(dǎo)圖的形式梳理讀后感的結(jié)構(gòu);每個同學(xué)將自己制作的導(dǎo)圖發(fā)班級群，學(xué)生閱讀他人導(dǎo)圖，完善自己的導(dǎo)圖;教師閱讀所有學(xué)生的導(dǎo)圖，進(jìn)行匯總，形成內(nèi)容完備的“讀后感思維導(dǎo)圖”。這種匯總的導(dǎo)圖，是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。

在此過程中，學(xué)生積極地收集背景知識，利用現(xiàn)代媒體，進(jìn)行信息概括、整理、篩選與重構(gòu)，進(jìn)行合作性的探索與批判。以事實性的知識為起點，通過抽象、分類、比較、推理、分析等策略，達(dá)到解決問題的目的。

確立讀后感寫作重點

讀后感思維導(dǎo)圖是一把拐杖，寫讀后感時，學(xué)生可以把導(dǎo)圖放在旁邊，邊參考邊寫作，宛如在給骨架添上血肉。需要面面俱到嗎？當(dāng)然不，必須突出重點。那么，哪里需要“增肥”，哪里需要“瘦身”甚至直接砍去呢？必須慎重思考。運用項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行探討：一是每人寫一篇讀后感，電子稿，加批注，說明哪部分詳寫，原因是什么，然后發(fā)群。二是分小組閱讀同學(xué)習(xí)作，根據(jù)對作品以及習(xí)作作者的了解，思考其詳寫理由的合理性，并作簡單的記載。三是對合理的理由和不合理的理由進(jìn)行評析與總結(jié)，嘗試抽絲剝繭，找出共性。四是全班交流分析，得出結(jié)論。五是對照結(jié)論，對自己的讀后感進(jìn)行評價和修改。

經(jīng)過交流，學(xué)生指出：開篇應(yīng)是“鳳頭”，只能挑有特色的方面簡單介紹，否則頭重腳輕;“讀后感”重在“感”，“梗概”要精簡，否則喧賓奪主;感受部分哪里要詳寫，要根據(jù)作品的特點和撰寫讀后感的小作者情況來確定。作品的內(nèi)容和形式不同，小作者的年齡、性格、愛好、經(jīng)歷和心情等也是千差萬別，這一點怎么把握？但是可以找到一個核心標(biāo)準(zhǔn)，即找“共鳴點”，最能觸動當(dāng)下心靈的內(nèi)容，就是共鳴點，將作品和小作者的學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系，總能找到“共鳴點”;“暢想”部分不需要詳寫，甚至可以不寫，詳寫了容易脫離文本，變成想象作文，偏題;總結(jié)部分是“豹尾”，不要詳寫，畫龍點睛即可。

在此過程中，學(xué)生歷經(jīng)了復(fù)雜的思維活動：分析、比較、聯(lián)想、概括、推理、再設(shè)計與創(chuàng)造等等。在反復(fù)的推演中，讀后感的詳略安排技巧已深深地烙在學(xué)生腦海。

讀后感的起承轉(zhuǎn)合

好的文章珠圓玉潤，起承轉(zhuǎn)合渾然天成。這種先架構(gòu)再填血肉的文章容易棱角剛硬，銜接不緊，過渡不順，缺乏“文趣”。怎么解決？只需要進(jìn)行一個微項目化學(xué)習(xí)。

核心問題是：如何使讀后感的起承轉(zhuǎn)合多樣化？解決問題的實踐：摘抄合并。開頭、過渡、結(jié)尾有哪些特殊的形式或句式？人人閱讀并摘抄若干不一樣的句段，先小組分類合并，再由老師修改并匯總，建成一個文檔，發(fā)回群，各人打印下來當(dāng)作資料。文檔由這幾部分組成：開頭形式。含開門見山式，名言開頭式，哲句開頭式，猜謎式，議論式，抒情式;精彩過渡語;結(jié)尾形式。含抒發(fā)感情式，表達(dá)理想式，再現(xiàn)名言式，分析意義式，呼吁社會式。每種形式含三至五句摘抄的句子。對小學(xué)生而言，有這幾種就夠了。平時讀一讀，寫作時根據(jù)寫作內(nèi)容稍加變化即可。這個過程中，認(rèn)知策略是比較、分析、分類、創(chuàng)見和實驗，難度是最低的。

從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、實證研究等多元視角的觀點看，好的項目化學(xué)習(xí)會促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更專注，更具有主動性和投入性，同時會讓學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解更透徹、持久，更容易在新情境中進(jìn)行概念遷移。運用項目化學(xué)習(xí)，使學(xué)生對寫讀后感寫作駕輕就熟，讀后感甚至成為某些學(xué)生最喜歡寫的題材。而且，運用此學(xué)習(xí)方式，許多聰明的學(xué)生舉一反三，把握到了更多文章的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)到了更多文章的寫作技巧，模仿起名家作品來輕而易舉且不著痕跡?？傊椖炕瘜W(xué)習(xí)，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多寫作的秘密。

參考文獻(xiàn)

夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計 學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐：第一章[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學(xué)）