唐玉吉

繪本是一種圖文并茂的兒童文學(xué)形式，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，其精彩的圖畫能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彌補(bǔ)學(xué)生識字能力不足的問題。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中要充分利用繪本引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合繪本的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，圍繞繪本圖片進(jìn)行情節(jié)猜測和推理，通過寫寫畫畫的方式展開個(gè)性化的創(chuàng)作活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

講述法，學(xué)會表達(dá)

在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本故事后，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己想象成故事中的某個(gè)主人公，然后展開講述的活動(dòng)。在講述的過程中，不僅要注意完整地表達(dá)整個(gè)繪本的內(nèi)容，體現(xiàn)出各個(gè)人物角色的性格特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生加入個(gè)性化的表達(dá)，嘗試?yán)L聲繪色地進(jìn)行表述。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生對繪本的內(nèi)容更加理解，同時(shí)也提升了語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了二年級上冊第7課《媽媽睡了》之后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他展現(xiàn)親情的故事，如閱讀繪本《爺爺變成幽靈》，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在閱讀后講述自己讀到的內(nèi)容?！按蠹以谥v述故事的時(shí)候，可以加入自己的想象，若能回憶一些自己生活中的經(jīng)歷，將自己的切身感受加入到表達(dá)中就更好了。”這樣便給學(xué)生的想象提供了新的方向。有學(xué)生嘗試展開表達(dá)：“男孩離開了爺爺，他十分思念爺爺，想起爺爺和自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，怎么都舍不得爺爺就這樣離開了自己……”在這樣的表述中，學(xué)生不僅表達(dá)了故事的內(nèi)容，而且還回憶起了自己和爺爺奶奶生活的片段，在表達(dá)男孩回憶爺爺?shù)臅r(shí)候，加入了一些能展現(xiàn)懷念、哀傷心情的句子。這樣的表達(dá)便更具有真情實(shí)感，表達(dá)的效果也更好。同時(shí)，學(xué)生通過表達(dá)也體會到了和親人相處的每一個(gè)日日夜夜都是那么值得珍惜。

在講述繪本故事的過程中，學(xué)生真正進(jìn)入到了繪本的情境中，能和繪本中的角色形成共鳴。這樣學(xué)生能真正地感受，理解故事中的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的語言也能隨之變得豐富多彩，提升了語言表達(dá)能力。

想象法，邏輯推理

小學(xué)生想象力豐富，所以在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極展開想象。在學(xué)生閱讀到一定程度后，便鼓勵(lì)學(xué)生圍繞故事情節(jié)展開自主推理，嘗試通過自主分析的方式猜測出故事情節(jié)的發(fā)展方向，并將自己想象的內(nèi)容表達(dá)出來。

學(xué)習(xí)一年級下冊第5課《小公雞和小鴨子》后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和鴨子有關(guān)的繪本故事《鴨子騎車記》，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前先展開想象：“大家想象一下，一只鴨子怎么可能學(xué)會騎車呢？你能在腦海中想象一下鴨子騎車的場景嗎？”此后鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀中，當(dāng)讀到農(nóng)場里的各種小動(dòng)物都對鴨子想要學(xué)騎車的舉動(dòng)表示不屑的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)上繪本，展開猜想和推理?！澳阌X得這個(gè)故事會怎樣發(fā)展下去呢？小鴨子會放棄學(xué)習(xí)騎車嗎？它想要學(xué)會騎車的想法是否真的會成功呢？”學(xué)生結(jié)合前面讀到的內(nèi)容展開了想象，有學(xué)生嘗試表達(dá)：“我覺得小鴨子一定會堅(jiān)持下去的，它會讓大家發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)很厲害。”此后繼續(xù)閱讀文章，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品更有想象力，不僅鴨子學(xué)會了騎車，其他小動(dòng)物也都開始騎車。在這樣一番想象后，學(xué)生的想象力變得更豐富，對繪本內(nèi)容的理解也更深刻。

繪本故事中到處都有大膽的想象和新奇的表達(dá)，這些地方都深深地吸引了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究故事的發(fā)展。這個(gè)時(shí)候若讓學(xué)生關(guān)上書本，嘗試想象故事的發(fā)展，學(xué)生的思維能力可以得到很大的提升和發(fā)展。

寫繪法，個(gè)性創(chuàng)新

讀寫結(jié)合是一種很好的學(xué)習(xí)方法，然而小學(xué)生識字不多，能寫的話題也不多，所以很少主動(dòng)展開寫作活動(dòng)。利用繪本能很好地解決這個(gè)問題。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合繪本中的留白處展開寫作，又或者圍繞繪本的結(jié)尾展開續(xù)寫等，這些方法都能將閱讀和寫作結(jié)合在一起，能提升學(xué)生的賞析和創(chuàng)造能力。

在教授一年級上冊第7課《青蛙寫詩》后，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀其他和水中動(dòng)物有關(guān)的繪本故事，并嘗試圍繞其展開讀寫活動(dòng)。有學(xué)生選擇了《親愛的小魚》這個(gè)繪本故事，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合該繪本故事進(jìn)行聯(lián)想：“小魚會和小貓成為好朋友嗎？若要讓你來編寫這個(gè)故事的話，你會怎么做呢？”有能力的學(xué)生可以自主編寫繪本，一邊繪畫一邊創(chuàng)作故事，若能力不足的學(xué)生，也可以兩兩合作，一人進(jìn)行故事創(chuàng)編，一人進(jìn)行繪畫活動(dòng)。這樣的活動(dòng)很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力。如有學(xué)生嘗試編寫故事：“小貓和小魚成為好朋友后，小魚并不快樂，原來它想念自己在海洋里的同伴了。于是小貓就只能和小魚分別，送小魚回到海洋里?！边€有的學(xué)生想象其他的小動(dòng)物想要吃掉小魚，小貓和這些小動(dòng)物進(jìn)行了殊死搏斗。大家都各抒己見，嘗試編寫更精彩的繪本續(xù)寫，展現(xiàn)無限創(chuàng)意。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，可以設(shè)置寫畫結(jié)合的讀寫活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇只寫文字、自主編寫繪本、和同伴合作編寫繪本等活動(dòng)。這樣的讀寫形式多樣化，能讓更多的學(xué)生體會到讀寫的樂趣。

利用繪本進(jìn)行輔助教學(xué)能很好地引發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。圖文并茂的繪本讓語文活動(dòng)不再死板，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。通過豐富多彩的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生提升表達(dá)能力，更能發(fā)展其思維和審美創(chuàng)作能力，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）