孫曉敏

在學(xué)習(xí)陶行知思想時(shí)，先生有一番話我一直牢記于心：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！闭Z(yǔ)文是一門(mén)充滿了情感的學(xué)科，不僅僅表現(xiàn)在文本中，更體現(xiàn)在教育者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感——要對(duì)你的學(xué)生有愛(ài)心，與學(xué)生真正意義上“心心相印”。語(yǔ)文教學(xué)若離開(kāi)了情感，則一切都無(wú)從談起。

案例再現(xiàn)

師：誰(shuí)來(lái)讀讀楚國(guó)人夸口賣(mài)盾的話？（此時(shí)，一學(xué)生站了起來(lái)）

師：敢于嘗試的人永遠(yuǎn)是老師最欣賞的。

生：我的矛銳利得很——（眾生笑，翁停，茫然地看著我）

師：（微笑）看仔細(xì)了，讀一讀賣(mài)盾的話。

生：我的盾銳利得很——

生二：讀錯(cuò)了，讀錯(cuò)了……哎呀！（底下響起了不和諧的聲音）

師：同學(xué)們安靜！每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，可能他太緊張了，我們鼓勵(lì)一下他。（底下響起了一陣掌聲，片刻安靜）

生：我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么盾都……（哄堂大笑，該生臉漲得通紅，停止了朗讀）

師：沒(méi)關(guān)系，不用緊張，再來(lái)一次。

生：老師，我不讀了。

師：怎么了？

生：他們笑了！

師：沒(méi)關(guān)系，他們是在鼓勵(lì)你呀，你一定能讀好的。（聽(tīng)到我的話，幾個(gè)笑得最厲害的同學(xué)克制住了自己，該生終于又鼓起勇氣，讀正確了那句話）

師：同學(xué)們，我為這名同學(xué)的勇氣而感到高興，他敢于向自己挑戰(zhàn)。同時(shí)，我也看到了我們大部分同學(xué)良好的素質(zhì)，你們對(duì)課堂的尊重，對(duì)同學(xué)的鼓勵(lì)，讓老師感動(dòng)。（幾個(gè)同學(xué)低下了頭，正是原先笑得最大聲的同學(xué)。）

從上面的案例來(lái)看，對(duì)陶行知“師愛(ài)”在教學(xué)中的運(yùn)用得到了體現(xiàn)。

給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)

陶行知曾說(shuō)：“兒童不但有錯(cuò)誤，而且常常有著許多錯(cuò)誤，由于兒童年齡上的限制，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而本身便包含著錯(cuò)誤的可能性，因此教育者的任務(wù)除了積極發(fā)揚(yáng)每個(gè)兒童固有的優(yōu)點(diǎn)之外，還要根據(jù)事實(shí)，肯定他們的錯(cuò)誤，從而改正他們的缺點(diǎn)?！痹诮虒W(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在對(duì)知識(shí)的理解、掌握過(guò)程中犯下這樣那樣的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)，要予以理解，如果教育方法運(yùn)用得不恰當(dāng)，反而會(huì)適得其反。本案例中，學(xué)生在站起來(lái)朗讀的那一刻就把老師提的問(wèn)題搞錯(cuò)了，這說(shuō)明他上課分心了。對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)他已經(jīng)犯錯(cuò)了。但是他能夠站起來(lái)主動(dòng)朗讀卻說(shuō)明他很勇敢，那么老師就應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)。在正確的問(wèn)題面前，他又讀錯(cuò)了，這樣的錯(cuò)誤是不經(jīng)意間的，是他始料不及的，在同學(xué)們的指責(zé)與笑聲中，他更需要老師的理解、原諒，這個(gè)時(shí)候，我給他一個(gè)尊重的空間，沒(méi)有批評(píng)他，而是坦然地告訴大家：人都會(huì)犯錯(cuò)誤，以緩和他在錯(cuò)誤面前的緊張。

陪孩子走向正確

陶行知還說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！币粋€(gè)人的能力有大小，但是都應(yīng)該受到別人的尊重，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度無(wú)疑是影響和感染學(xué)生的很重要的一個(gè)因素。當(dāng)學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)之后，教師應(yīng)善于捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，用愛(ài)去萌發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和希望，用愛(ài)去激發(fā)他們的求知欲望。本案例中，翁少航在三番五次讀錯(cuò)的情況下，面對(duì)同學(xué)們的指責(zé)與笑聲，內(nèi)心如同一棵剛發(fā)芽的幼苗，非常脆弱，幾乎要放棄讀書(shū)。這時(shí)，我適時(shí)鼓勵(lì)，像一股動(dòng)力督促著他前進(jìn)，給他勇氣，讓他更加勇敢。在我的鼓勵(lì)之下，他終于把句子讀正確了。

筆者想起李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)的話：“教師應(yīng)使自己具備‘學(xué)生的心靈——用‘學(xué)生的大腦去思考，用‘學(xué)生的眼光去看待，用‘學(xué)生的情感去體驗(yàn)，用‘學(xué)生的興趣去愛(ài)好?！苯處煈?yīng)該站在學(xué)生的處境去想，當(dāng)學(xué)生陷入兩難的困境時(shí)，及時(shí)挺身而出，拉他一把，讓他感受到“我能行！”

幫孩子重拾信心

美國(guó)著名教育家默遜曾說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“學(xué)生的自尊心是一種非常脆弱的東西。對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，因?yàn)樵谝暨@朵花時(shí)，不可抖掉那閃耀著小太陽(yáng)的透明露珠?！边@些思想與陶行知的師愛(ài)是相通的。筆者把智者的教誨滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。案例中，面對(duì)翁少航幾次都讀不準(zhǔn)，筆者并沒(méi)有表示不滿，也沒(méi)有草率處理讓他坐下，而是一次又一次地鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生：讀好這句話！在學(xué)生不愿意再讀的情況下，也并沒(méi)有“順?biāo)浦邸弊屗拢驗(yàn)槿绻麑W(xué)生不處理好這件事，說(shuō)不定以后就再也看不見(jiàn)那課堂高舉的小手。那么，在學(xué)生的學(xué)習(xí)路上，始終會(huì)有一個(gè)陰影在心頭盤(pán)繞。最終，在筆者鼓勵(lì)和堅(jiān)持下，該同學(xué)正確、流利地讀好了那句話，看到他緊繃的臉終于又放松了。

新課程倡導(dǎo)的師生平等、尊重學(xué)生，不僅是尊重學(xué)生的思維和情感，更應(yīng)是對(duì)學(xué)生的寬容與體諒、幫助與鼓勵(lì)，這正是陶行知“師愛(ài)”在教學(xué)中的最好體現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生得到最大程度上的尊重，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到老師的“愛(ài)”，教學(xué)，才真正嵌入學(xué)生的生命歷程;閱讀，才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）