徐婷婷 劉姍姍 王曄

【摘要】本文將以遼寧何氏醫(yī)學院本科大一大二學生已有的英語分級小班教學為例，根據(jù)實際情況分析和探討分級小班教學在本校高職學生英語課中的應用必要性和前景，并提出有效的建議。

【關鍵詞】分級小班;英語教學;高職學生

【作者簡介】徐婷婷，劉姍姍，王曄，遼寧何氏醫(yī)學院。

一、分級教學的內涵和理論基礎

分級教學也叫分層教學，是以因材施教為原則，根據(jù)學生現(xiàn)有英語水平及英語學習的潛能，將學生劃分為不同層次，確立不同的教學目標，由此進行不同的教學計劃，使用不同的教學方法和評分標準，對學生進行最適合自己水平的教學。而在此基礎上又將同一層級的眾多學生分成了小班上課，更加突出了學生的個性化學習和教師的因材施教，教師可以充分地從每個學生的實際出發(fā)，有的放矢地采取不同的教育措施。

二語習得理論對大學英語分級小班教學提供了堅實的理論基礎。其中美國著名的語言學家克拉申提出的“可理解性語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入最有利于語言的習得，這就是著名的i+1公式。那么分級教學正好可以根據(jù)學生的現(xiàn)有水平進行恰當?shù)?、稍高于現(xiàn)狀的可理解性輸入，不會過難也不會過于簡單。而小班教學使教師可以關注到每一個學生的情感體驗和學習反饋，使得學生可以積極地吸收而不是被動地接受知識。

蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是大學英語分級教學的心理學基礎，該理論指出兒童有兩個發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這個理論，只有運用了分級教學的方法，才能真正做到因材施教，使學生在自己的基礎水平上最大限度地學有所得。

二、分級小班教學在我校本科學生中的開展

大學本科英語分級小班教學在遼寧何氏醫(yī)學院已經開展了三年多，取得了很好的效果。學生進入大學以來先經過英語分級考試，測驗學生的英語能力，根據(jù)此分數(shù)的高低將本科學生分成英文，A班，B班和C班。上課過程中可以對學生所在的英文班級進行因材施教，根據(jù)學生的英語基礎適當調整課程的重難點和英文授課比例，確保學生可以最大限度地有效學習英語。而且將一個班級分成兩組，即每次一個小組20-30人來進行小班上課，更確保了學生的聽課效果，在課堂上讓每個學生都可以有至少一次的發(fā)言機會，任何學生有不認真聽講的情況老師也可以立刻發(fā)現(xiàn)，極大地監(jiān)督了學生的學習狀態(tài)和效果。而本校高職專業(yè)學生沒有進行分級教學，就今年的學生學習的實際情況來看，我認為非常有必要和本科學生一樣進行分級小班英語授課。

三、高職學生分級小班教學的計劃

高職英語課的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是讀寫和聽說能力，使高職學生在生活和未來工作中能夠用英語進行口頭和書面的交流。高職學生的英語教學目標又和本科學生有所不同，更突出實用性和職業(yè)性的特點，強調通過學習和完成多種行業(yè)共同的典型交際任務，將英語語言技能和人文素質的培養(yǎng)有效結合，讓學生在行動中學習和感悟英語。在這個過程中，學生的英語水平參差不齊，就會嚴重地影響到英語課的教學效果，所以更有必要進行分級教學。

結合2019級高職大一新生的實際上課情況來看，我發(fā)現(xiàn)每個班都有幾個高考英語成績特別好的，有的甚至能達到135分的高分，而這些學生的英語讀寫和聽說能力也很好，在課堂教學中可以充分凸現(xiàn)出來，比如老師用英語提出問題，有很多學生還沒聽懂甚至還在想如何回答，這些成績優(yōu)秀的學生已經可以主動舉手并且回答得非常出色了。而且他們在課前預習、課后作業(yè)和各種英語隨堂考試或大考試中也都名列前茅，所以我認為非常有必要把這些英語基礎好的學生分到A班進行教學，這樣可以更好地發(fā)揮他們的優(yōu)勢。第二類是高職各個班級中大多數(shù)學生還是屬于英語基礎中等的學生，課上需要老師積極地引導和耐心地講解，學生能夠基本理解老師講解的內容，可以通過努力來完成各項小組合作任務，聽力和口語表達能力較閱讀和寫作稍顯薄弱，但還是很有英語學習的興趣的。所以可以根據(jù)他們的英語高考成績分到B班，進行針對他們特點的普及性英語教學。第三組情況就是我發(fā)現(xiàn)我校近幾年的高職學生中有個別原來是日語生和英語基礎特別不好的中專生，在我們目前的上課模式下，他們無法適應英文授課，甚至連基本的單詞和語法都不會，更談不上能較好地完成口語表演的任務，并期末取得不錯的成績了，他們很容易期末掛科、補考，甚至重修。對于這一部分學生就必須降低要求，上課盡量多用漢語，將他們過去落下的知識盡量補上。不僅如此，對他們完成任務的評分標準也應適度降低，并且在課下要多花時間幫助他們學習英語。

四、英語分級小班教學的優(yōu)勢

分級小班教學增加了每個學生上課發(fā)言和表演的機會，促進其個性化發(fā)展，每個學生都在老師的關注下，平等對待，不允許任何一個學生因為跟不上或者老師照顧不到而溜號或不學習。小班授課使得學生的學習效率提高，分級教學使得教師教學適合學生水平，學生獲得的有效輸入更多，學習效果也更好。綜合來看，分級小班教學是目前非常適合大學生和高職學生的一種課堂授課方式，在我校的教學實際和學生代表的反饋中也確實得到了非常好的反饋，所以希望今后在高職學生的英語教學中也能像本科一樣既采取小班教學又增加分級教學的模式。

參考文獻：

[1]劉德榮.我國本科高校小班教學開展現(xiàn)狀、制約因素及對策研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，（4）.