【摘要】思維能力是初中學生語言學習的重要目標，在初中英語閱讀教學中，教師要聚焦學生思維，將閱讀教學和學生思維能力發(fā)展結合起來，從而優(yōu)化英語閱讀教學實踐，培養(yǎng)學生的思維品質。

【關鍵詞】思維能力;閱讀教學;閱讀實踐;策略

【作者簡介】林美燕（1970.02-），漢族，福建省福州市長樂區(qū)航城中學，大學本科，中學一級教師，研究方向：初中英語。

引言

語言和文化、思維是不可分割的統(tǒng)一體，語言是思維的載體，思維也能促進學生語言能力的發(fā)展。因此，英語語言的教學對發(fā)展學生的思維意義重大。新課程改革已步入深水區(qū)，為思而教已成為新一輪課程改革的熱點。就英語閱讀教學而言，初中英語教師要突出學生思維能力培養(yǎng)，通過閱讀內容的分析鑒賞和閱讀環(huán)節(jié)的巧妙設計，讓學生在讀中思、思中讀，從而在閱讀教學中培養(yǎng)自己的思維品質。

一、思維型閱讀的含義

認知心理學認為，閱讀就是人腦接受信息，并對信息進行加工、分析、儲存和編碼的過程，在這個過程中，人的思維始終起著主導作用。在英語閱讀過程中，學生同樣對文本的信息進行篩選、整合、分析、歸納等，進而和文本產生一種互動。文本不同，學生的思維也不盡相同。因此，可以說，英語閱讀的過程就是學生的認知過程和文本內容反復互動的過程，在這個過程中，隨著學生對文本內容的深度理解，學生的思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性也隨之得到相應發(fā)展。所謂思維型閱讀，就是學生的思維和文本深度結合，學生借助文本閱讀材料，開展不同層次的閱讀活動，從而實現(xiàn)對文本內容的理解，同時也實現(xiàn)了自身思維能力的提升。

二、初中英語思維型閱讀的策略

聚焦學生的思維，需要突出學生思維在文本閱讀教學中的紅線作用。從思維層次來看，初中生在文本閱讀中，思維也呈現(xiàn)出不同的特征，一般來說，學生在讀前、讀中和讀后思維往往呈現(xiàn)出個性化的特征。

1.讀前：學生的思維往往處于等待被激活狀態(tài)。教師要喚起學生的閱讀期待，激活學生的已知，并通過問題、視頻播放、玩小游戲或頭腦風暴等，開啟學生的探究思維和求知思維。

2.讀中：學生的思維和文本進行互動。教師引導學生通過跳讀、略讀、細讀、尋找信息、尋找各段落主題句、文章中心句等，培養(yǎng)學生讀中思、讀中問的能力，學生在互動閱讀中運用多種思維進行分析、探究和判斷。

3.讀后：學生思維處于讀后思的狀態(tài)中。此時，教師要引導學生對文本進行拓展，如進行復述、寫作、遷移運用等，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，從而深化對文本的認知，培養(yǎng)批判性思維。

三、聚焦思維發(fā)展的初中英語閱讀教學案例

在英語閱讀教學中，教師要根據文本內容、語體和結合性特征，開拓學生的思維，創(chuàng)造性進行閱讀教學，切實貫徹為思而教，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提升閱讀教學的效果。筆者以仁愛版教材八年級下冊第五單元“Topic3 Section1”為例，淺析如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

1.讀前：引入話題，激活學生認知，觸發(fā)發(fā)散思維。教師可以營造真實情境，滿臉笑容走進教室，以吸引學生的注意力，師生便自然進行如下對話：T： Today I am happy to give you an interesting English lesson. What can you guess makes me happy？ 在學生幾輪猜測后，教師導入正題：Different things can cause different feelings. So what can sometimes make you happy or sad？ 教師以此激活學生的初步認知，學生在發(fā)散性思維的作用下，將影響心情的話題表達出來，教師便收獲如下生成：homework， housework， friends， food， tools， sports等等。此時，教師應有意識地讓學生預測文本中可能要談及的若干話題，并通過圖片展示揭曉謎底，一是活躍課堂氣氛，同時也進一步培養(yǎng)了學生的預測思維能力。

2.讀中：搭好支架，助推學生認知，拓展多元思維。讀中是閱讀教學的主體部分，也是學生思維發(fā)展的核心地帶。筆者在課堂教學中，通過跳讀、掃讀和研讀三個環(huán)節(jié)，讓學生在讀中發(fā)展自己的認知，同時在教師的引導下，逐步培養(yǎng)自己的思維能力。

（1）跳讀環(huán)節(jié)。跳讀是一種重要的閱讀手段，不同的文本往往有不同的結合性特征，可以運用不同的跳讀方法，引導學生快速掌握文本大意，構建對文本的理解，發(fā)展自己的概括性思維能力。例如，筆者讓學生通過跳讀課文首句，得出每一段的Topic Sentence如下：Para1. The moon can affect my mood. Para 2.The environment can change my feelings. Para 3.The weather can affect my feelings.通過跳讀，學生發(fā)現(xiàn)，每一段的Topic Sentence往往都在段首。因此，可以得出段首句具有概括和呈現(xiàn)觀點的作用。教師隨即給予表揚，并提醒他們：段首句和段尾句在文本閱讀中起著重要的信息概括作用。師生通過這種閱讀策略和對話，既培養(yǎng)了學生的整體閱讀能力，又發(fā)展了概括性思維和尋找主要信息的思維能力。

（2）掃讀環(huán)節(jié)。掃讀是一種重要的尋找特定信息的閱讀技能，通過掃讀，學生能尋找與自己認知有關的文本信息，從而促進自身認知的發(fā)展。在掃讀過程中，學生的認知思維和文本進行多次、反復性互動，從而促進自身思維層次的提升，也發(fā)展了自己的深層次理解能力。

例如，教師以簡筆畫的形式為學生搭建信息支架，讓學生先掌握文本的結構化信息。如教師示范：Moon→cant be with the family/ get together with the family→lonely/happy.再如：weather→rainy/sunny→sad/happy.之后，教師以此結構為示范，引導學生到文本中尋讀，列舉其他類似例子，這樣既能培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，也有利于培養(yǎng)學生類比和語言輸出的運用能力，為后續(xù)的研讀打下基礎。

（3）研讀環(huán)節(jié)。研讀是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要手段。如果說跳讀是掌握文本的主要信息，掃讀是掌握文本的枝干信息的話，那么，研讀就是作者思維和文本信息間互動產生的生成性信息。教師要引導學生對文本內容和結合進行個性化分析，提出個性化問題，將學生的思維逐漸引向深層次，如本文哪方面信息較為薄弱？哪方面信息不太科學？等等。例如，在研讀環(huán)節(jié)，教師可以提出開放性問題：Could you give the passage a good title？然后進行小組討論，讓小組合作探究，教師接著收集三個最佳答案如下A：Many things can affect peoples feelings. B： We have different feelings. C： Why do we have different feelings？ 接著教師可讓學生選出自己心儀的答案，并解釋說明。這樣，教師引導學生進一步思考文本的內容，培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生形成獨立思考的習慣，從而發(fā)展個性化的思維特質。

3.讀后：語言實踐，開展學用結合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。語言的生命力在于表達和創(chuàng)造中，在于運用語言的實踐活動中。因此，教師在閱讀后要通過各種語言實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。如教師可以根據文本內容的關鍵詞匯、句型，進行造句練習;再如，教師可以讓學生以第三人稱改寫或復述文本，從而培養(yǎng)學生的學用能力。學生只有在語言實踐活動中，才能開啟自己的創(chuàng)造性思維，將語言運用和思維發(fā)展結合起來，從而真正實踐語言、思維和認知的融合式發(fā)展。

四、結語

閱讀是初中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，教師要精心設計教學步驟，合理進行知識的拓展，不斷更新閱讀課的教學理念。在課堂上要善于激發(fā)學生思考的熱情，優(yōu)化閱讀教學實踐，培養(yǎng)學生多方位的思維品質，為學生的思維發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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