【摘要】文章首先分析了英語閱讀在英語考試中的重要性，然后基于學(xué)生的現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，提出了相應(yīng)的英語閱讀教學(xué) R（讀）-TS（思）-E（言）模式，為的是能夠提高英語閱讀課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀;R（讀）-TS（思）-E（言）教學(xué)模式及實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】林淑清，福建省永安市貢川中學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中考改革英語閱讀在試卷中的比例越來越大，英語閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位。雖然學(xué)生很清楚這一點(diǎn)，但是對(duì)英語閱讀的恐懼心理卻與日俱增。英語閱讀考查的是學(xué)生全面運(yùn)用的能力，不僅在單詞、短語、句子、語法上要掌握好，更是要求學(xué)生對(duì)語篇的理解，而這些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可的。這也是令學(xué)生頭疼的地方，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語路上的“攔路虎”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：通過初中英語閱讀的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語獲得信息，分析問題，解決問題的能力。

初中英語閱讀教學(xué)普遍存在“淺學(xué)淺教”現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。每次學(xué)生問我學(xué)習(xí)英語的秘訣的什么，我總是會(huì)告訴他們要多閱讀。而閱讀必須要從背單詞開始，學(xué)生記單詞的方法單一，容易遺忘，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z閱讀上云里霧里，理解不了文章大意，更談不上答題。這也就泯滅了他們背單詞的欲望，成績(jī)也始終提不起來。而那些英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們而言則是打開了一扇了解世界的窗口。在英語閱讀中，他們可以了解其他國(guó)家的風(fēng)土人情，也感受英語文化帶來的異樣風(fēng)情，體會(huì)到只可意會(huì)不可言傳的幽默，又可以在考試中拿到高分。這種有利而無一害的優(yōu)勢(shì)，也使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上成為領(lǐng)跑者。

二、R（讀）-TS（思）-E（言）模式實(shí)踐

這種狀況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上兩極分化，而導(dǎo)致這種情況發(fā)生的就是英語閱讀，為了解決初中英語閱讀的難題，激發(fā)學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，我們市初中英語工作組嘗試運(yùn)用R（讀）-TS（思）-E（言）模式進(jìn)行運(yùn)用閱讀課堂教學(xué)，希望能給學(xué)生一把鑰匙，打開英語閱讀之門。

1. R即Reading（讀）。在英語閱讀課堂教學(xué)中，首先任務(wù)就是“讀”。讀即閱讀，分為導(dǎo)讀，朗讀和默讀三種方式。

（1）導(dǎo)讀是英語之前的指導(dǎo)，是英語的導(dǎo)入階段。導(dǎo)讀工作做得好，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)的閱讀興趣，另一方面可以為要閱讀的內(nèi)容做好鋪墊，提高閱讀速度和質(zhì)量。在閱讀文章之前，我們要善于提出引導(dǎo)性閱讀，以提高學(xué)習(xí)閱讀興趣和目的性。導(dǎo)讀包括提出問題，引出問題和交待閱讀任務(wù)。而在提出問題上，可以用一般疑問句或是選擇疑問句來降低難度。如仁愛英語八年級(jí)Unit 8 Topic 3 Section C為例，筆者就只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：DoestheTangcostumestandforChinesehistoryandculture？ （Answer： Yes.） 這個(gè)問題也交代了閱讀任務(wù)。

（2）默讀是無聲閱讀，特別是在完成練習(xí)或做試題較常用的一種方式。在閱讀渴望內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧進(jìn)行有效的閱讀。一般常用的技巧泛讀“skimming”和掃讀“scanning”?！皊kimming”就是選取課文中的重要部分和重要細(xì)節(jié)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總的理解。以仁愛英語九年級(jí)Unit6 Topic 1 Section D為例，這篇文章是關(guān)于“television”為題，告訴人們電視的利與弊，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾芜x擇電視節(jié)目。這既是文章的主題，也是作者的意圖。

（3）朗讀是大聲地讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聲情并茂地讀，可以是個(gè)人讀，分角色讀，小組讀甚至是全班讀，大聲地朗讀課文，可以激起學(xué)生心中的熱情，感受英語的美。而誦讀則是朗讀的提升，可以是值日生報(bào)告，演講等等。在朗讀環(huán)節(jié)中，可以充分發(fā)揮小組合作的作用，進(jìn)行“互助合作”，讓每個(gè)學(xué)生都能出聲地讀，進(jìn)而達(dá)到說的能力。

2. T即Thinking（思）。思即思考，就是在英語閱讀中如何讓學(xué)生思考問題。我們?cè)谟⒄Z閱讀課上以問題促理解，用5W（what， where， when， who和why）和how（many，often， much---）和一般疑問句或是選擇疑問句來進(jìn)行提問，一次只用1-2個(gè)問題就夠了，不要提太多問題來增加難度。以仁愛英語九年級(jí)Unit3 Topic2 Section D為例，這篇文章只設(shè)計(jì)一個(gè)問題：Does the animal or plant have the same meaning in different countries？ Give some examples.然后，列個(gè)表格讓學(xué)生通過閱讀來思考們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

S即Sharing（享）。享，即分享，包括交流和討論。在思考完老師布置的任務(wù)，然后進(jìn)行小組合作，與小組成員開展交流，并分享自己的觀點(diǎn)。小組長(zhǎng)記下每個(gè)成員的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行討論。如：仁愛英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 2 Section C 為例，在思考完表格 的內(nèi)容后，可以拓展一下課外知識(shí)。例如：讓學(xué)生展開討論其他animal 和 plant 在中西方文化的差異，并分享各自的觀點(diǎn)。

3. E即Expressing（言）。言即表達(dá)，包括說和寫，是知識(shí)的輸出。言是評(píng)價(jià)思維成果是否達(dá)成預(yù)期的目的的環(huán)節(jié)。

（1）說。創(chuàng)設(shè)貼近生活的語境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，談?wù)撍麄冏约旱挠^點(diǎn)，自己的成果。例如：仁愛英語九年級(jí)Unit 2 Topic3 Section B中，可以讓學(xué)生討論完 What should we do to be a green person？ 后，利用圖片讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用句型： Weshould-----，We ought to----.Wehad better----

（2）寫。讓學(xué)生將自己思考完整的觀點(diǎn)，以書面形式寫類似的短文，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。在中考試卷中，包括看圖寫句子和書面表達(dá)。在看圖寫句中，可以利用提示詞加上時(shí)態(tài)完成句子;在書面表達(dá)中，則可以利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。利用思維導(dǎo)圖形象展示文本的篇章結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的理解記憶，為寫作輸出做很好的鋪墊。以導(dǎo)圖促思維，以活動(dòng)促生成。（如圖1）

三、結(jié)語

英語閱讀課在英語教學(xué)中占有很重要的地位，難度也很大。筆者覺得英語閱讀教學(xué)中的R（讀）-TS（思）-E（言）的教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“輸入——內(nèi)化——輸出”的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的積極性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀也起到了一定的作用，也能提高了英語閱讀的課堂效率和學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大英語課外閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，真正地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）[J].2015（2）：11-15.